淺談素質(zhì)教育大背景下情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

趙芳

摘 要：素質(zhì)教育要求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主動(dòng)性，因此在進(jìn)行高中生物教學(xué)過程中，我們一定要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，只有這樣才能夠充分提高課堂教學(xué)效率。并且生物學(xué)本身就是研究生命現(xiàn)象及本質(zhì)的一門科學(xué)，其本質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、科學(xué)創(chuàng)新能力和綜合科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的教學(xué)方法無疑可以對(duì)教學(xué)起到內(nèi)化作用。情境教學(xué)便是我們高中生物教師常用到的一種教學(xué)方法，其不僅可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知。本文主要介紹了幾種高中生物課堂常用的情境教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中生物；情境教學(xué)；教學(xué)行為；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）20-0043-02

高中生物課堂是學(xué)生近距離地走進(jìn)神奇美妙生命本質(zhì)的契機(jī)，生物課堂從課程內(nèi)容來說應(yīng)該是妙趣橫生的，從教學(xué)方法來說應(yīng)該是貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，從教學(xué)效果來看應(yīng)該是能使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)潛移默化地運(yùn)用到實(shí)際生活中去的。學(xué)生必須積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力，通過知識(shí)的內(nèi)化和技能的提升來全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，如何提高生物學(xué)素養(yǎng)來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是我們要考慮的一個(gè)方向，也是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

而情境教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，在我們高中生物課堂普遍使用，可以有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃厚的興趣氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。作為一名一線的生物教師，我深知利用各種教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是培養(yǎng)提高學(xué)生生物素養(yǎng)的行之有效的途徑。下面筆者就淺談幾種把情境教學(xué)引入教學(xué)的方法，旨在更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性。

一、情境教學(xué)法概述

情境，是指我們現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的場(chǎng)景或者氛圍。情境教學(xué)就是教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)的方式讓現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景重現(xiàn)，以營造學(xué)習(xí)氛圍去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題、解決問題的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的本質(zhì)是通過具體的情境創(chuàng)設(shè)來刺激學(xué)生構(gòu)建和內(nèi)化知識(shí)的欲望，具體來說就是教師在教學(xué)過程中進(jìn)行知識(shí)的教授時(shí)創(chuàng)設(shè)或模擬的教學(xué)情境，通常這個(gè)情境可以是問題式、生活式、實(shí)驗(yàn)式等，其目的在于通過情感色彩的或者主體形象來使學(xué)生感受到知識(shí)的體驗(yàn)以及更好地去消化吸收教師教授的知識(shí)點(diǎn)。情境教學(xué)法的關(guān)鍵是讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的真實(shí)體驗(yàn)。同時(shí)，情境教學(xué)法可以很好地降低知識(shí)理解的難度，由于其有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，有助于學(xué)生思考和理解知識(shí)的構(gòu)建過程，探究生物知識(shí)在課堂中的有效運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)融趣味性和針對(duì)性于一體，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使其積極參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。興趣是最好的老師，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性的動(dòng)力。高中生物教學(xué)理論抽象，需要強(qiáng)化理解，這就需要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生把其生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂，自然而然地把其注意力吸引到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上來，并使他們保持輕松愉快的感覺，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.情境教學(xué)法有利于學(xué)生加深理解

情境式教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與正確運(yùn)用，提高學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，達(dá)到空洞說教達(dá)不到的效果。傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師往往都是采用空洞說教、滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以提起學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?duì)生物學(xué)科有一種厭倦或畏懼的情緒。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過 ：“學(xué)生來到學(xué)校里 ，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！苯虒W(xué)中的行為主體是學(xué)習(xí)者，一切從學(xué)生出發(fā)，考慮的是學(xué)生從哪里出發(fā)，學(xué)生要到哪里，學(xué)生自己如何到達(dá)。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，提出相應(yīng)問題可以激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)的欲望，并能培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，也有利于師生之間的積極溝通與相互配合。

3.情境教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成

情境式教學(xué)有利于強(qiáng)化情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)，單單靠教師說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的。新課改教學(xué)理念要求“學(xué)”為主，“教”為輔，先學(xué)后教，教師始終是站在學(xué)生身邊適時(shí)指導(dǎo)的共學(xué)者，這就更要求教師在教學(xué)中充分收集資料材料，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和情感的雙重投入。

三、情境教學(xué)法在高中生物課堂中的具體運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，教材知識(shí)回歸感性

陶行知先生的教育理論是把教育教學(xué)與我們密切相關(guān)的社會(huì)和生活緊密聯(lián)系在一起，他認(rèn)為我們的教育應(yīng)該是“人生需要什么，我們就教什么”，使課堂的教學(xué)內(nèi)容變得生活化，促進(jìn)人與生活的和諧融合，所以我們生物教育工作者應(yīng)該從學(xué)生周邊喜聞樂見的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)模擬情境。我們知道生物學(xué)科有著廣泛的生活基礎(chǔ)，教材中的知識(shí)來源于生活，卻又是去解釋生活中的現(xiàn)象。因此，把生物知識(shí)與學(xué)生的生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)知識(shí)的內(nèi)化構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力有著很好的作用。

比如，在進(jìn)行《細(xì)胞呼吸》一課的教授時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)生活情境的：“我們清楚水果放時(shí)間長(zhǎng)了后就會(huì)失去香甜的味道；牛奶過期后會(huì)變酸；堆在稻場(chǎng)的谷堆會(huì)慢慢變得潮濕并有發(fā)燙的感覺?！睂W(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)這種情境創(chuàng)設(shè)做出反應(yīng)，而教師順勢(shì)講解細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物有酒精、水、二氧化碳；有氧呼吸、無氧呼吸的條件；并且能產(chǎn)生能量，學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)細(xì)胞呼吸的概念認(rèn)識(shí)得更深刻。

再比如學(xué)習(xí)病毒時(shí)可以SARS、H7N9為例子創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)生物入侵時(shí)以水葫蘆的最初作為一種觀賞植物而后泛濫為例；學(xué)習(xí)基因突變時(shí)可以我國著名育種專家周中普和李航利用“化學(xué)誘變”“物理誘變”和“遠(yuǎn)緣雜交”三結(jié)合，歷經(jīng)數(shù)十年潛心研究的“彩色小麥”作為生活情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。一般來講創(chuàng)設(shè)生活類的教學(xué)情境能讓學(xué)生感到生物知識(shí)不是枯燥的而是可以學(xué)有所用的，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)探究知識(shí)熱情

生物學(xué)是一門建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的解讀就包括要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＩ飳?shí)驗(yàn)與理論知識(shí)的講解不同之處在于生物實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生的興趣出發(fā)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)手段下的生物知識(shí)也更加形象直接。同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、創(chuàng)新能力、分析問題能力、合作交流能力等。幾乎所有的學(xué)生都是樂于去做實(shí)驗(yàn)的，如此與生物知識(shí)面對(duì)面的交流也是他們喜歡的，當(dāng)學(xué)生漂亮地完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，那種喜悅的心情溢于言表，并且這種心情會(huì)隨之影響到整節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們探究知識(shí)的熱情。

人教版教材中的諸多實(shí)驗(yàn)都是分散在模塊的各章節(jié)中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是知識(shí)的組成基礎(chǔ)，而且模塊中的很多實(shí)驗(yàn)是作為知識(shí)鋪墊和導(dǎo)入的形式存在的，比如“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及其復(fù)原”“綠葉中色素的提取與分離”等都是如此，從這樣的知識(shí)敘述安排方式來講，符合學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來探究知識(shí)的目的。

比如，在講解“細(xì)胞的失水與吸水”時(shí)，筆者就在課堂上做了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：把事先準(zhǔn)備好的萎蔫的蘿卜條與正常的蘿卜條分別放在清水和一定濃度的蔗糖溶液中，讓學(xué)生去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，之后再讓學(xué)生去探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的緣由。在講“細(xì)胞中的水”的時(shí)候，筆者用新鮮的小麥種子放在試管中用酒精燈加熱，一段時(shí)間后，試管壁上出現(xiàn)水珠，以此來創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，再引導(dǎo)學(xué)生思考自由水和結(jié)合水就水到渠成了。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)知識(shí)認(rèn)知沖突

問題是構(gòu)建和形成知識(shí)過程的重要組成部分，是知識(shí)認(rèn)識(shí)發(fā)展中對(duì)原來已知的知識(shí)或觀念的發(fā)生沖突并形成新的知識(shí)的過程，因此教師可以利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)需要有主題、有依據(jù)、有目標(biāo)，通過問題解決知識(shí)。

問題情境可以是認(rèn)知矛盾型的，比如在學(xué)習(xí)完“減數(shù)分裂”和孟德爾遺傳定律后，筆者問了學(xué)生這樣一個(gè)問題：“兩對(duì)等位基因分別位于兩對(duì)同源染色體上的基因型為AaBb的生物，其一個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂產(chǎn)生幾種類型的精子？”學(xué)生由于思維定式的緣故，不假思索地回答到有4種，筆者緊跟著呈現(xiàn)圖片：經(jīng)過第二次減數(shù)分裂，一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞形成的精細(xì)胞有什么特點(diǎn)？學(xué)生很容易看出來形成的精細(xì)胞的基因型是相同的，筆者接著說道：“按照此特點(diǎn)，那么一個(gè)精元細(xì)胞豈不是要形成8個(gè)數(shù)量的精子嗎？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)通過知識(shí)的沖突而獲得正確答案。問題情境可以是追問型的，比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”時(shí)，花草種植為什么要松土？水稻種植為什么要有水？水稻淹水時(shí)間過長(zhǎng)，根部為什么會(huì)發(fā)黑？及時(shí)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，由淺入深，積極思考，使學(xué)生在追問的過程中探知新知，不斷地完善知識(shí)體系。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生一種解決問題的欲望，當(dāng)學(xué)生急于去滿足這種欲望時(shí)，也就意味著對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思維鍛煉和知識(shí)內(nèi)化。

總之，在素質(zhì)教育實(shí)施的今天，教師通過富有興趣、合理高效、有探究欲望的情境創(chuàng)設(shè)來完成生物知識(shí)體系的構(gòu)建和知識(shí)的內(nèi)化，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，使學(xué)生樂于積極主動(dòng)地投入生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。與此同時(shí)，需要注意的是，各種情境教學(xué)手段的使用并不是割裂的，可以根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐自由地有機(jī)結(jié)合，以此來有效地推動(dòng)我們的教學(xué)效果。期待我們的情境教學(xué)可以幫助學(xué)生更加熱愛生命，熱愛生物科學(xué)，熱愛自然科學(xué)。

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