新課改背景下高中英語閱讀教學

洪惠堅

摘??要：21世紀，是全球經(jīng)濟時代，英語，漢語，俄語等語言，隨著全球經(jīng)濟發(fā)展，進入世界語言舞臺。我國的教育，更加注重英語教學，從小學開始，英語是國民教育的必備學科。在新時代背景下，高中英語教育，更加關鍵。新課改背景下，高中英語更加注重閱讀能力，閱讀是學習英語的基礎能力，通過閱讀教學，提高學生的英語學習能力，提高教學質量。

關鍵詞：新課改;高中英語;閱讀教學

【中圖分類號】G633.4????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0175-02

作為一門走向國際的語言途徑，讓學生擁有優(yōu)秀的表達能力，優(yōu)秀的閱讀能力，優(yōu)秀的寫作能力，是當下高中英語教學的目標。隨著課改的到來，更多的高中英語趨向于閱讀教學，閱讀教學是英語教學的基礎，唯有通過科學的教學方式，方能將閱讀教學發(fā)揮到極致。英語閱讀能力的提升，可以很大程度上促進學生的寫作表達能力，進而提升學生的英語成績，儲備英語交流能力。

1.高中英語閱讀教學的意義

英語作為最重要的學科之一，是素質教育能力培養(yǎng)的重要陣地。在新課改形勢下，高中英語更加注重閱讀教學，通過閱讀，讓學生掌握豐富的英語詞匯，提高學生的英語基礎。通過閱讀教學，讓學生掌握英語的詞匯，句型，進而提升學生的語感。通過閱讀教學，有助于學生掌握學習英語的技巧，對學好英語口語，英語寫作起著良好的促進作用。通過閱讀教學，讓學生對英語的好感倍增，調動學生的學習熱情。

2.英語閱讀教學存在的問題

隨著課改的進行，有的區(qū)域，對于新式教學方法接受能力較強，能及時跟隨政策，轉變教學思維。但仍有的區(qū)域，政策理解性比較差，不能及時改變教學思維，從而，在日常教學工作中，出現(xiàn)了或多或少的問題。

（1）傳統(tǒng)教學思維盛行

傳統(tǒng)的英語閱讀教學，雖然使用了新教材，但教學思維依然陳舊。在教學過程中，依然是教師領讀，學生跟讀的形式。在閱讀訓練中，對學生的發(fā)音問題，口語問題，不能及時發(fā)現(xiàn)，及時糾正，對學生造成挫敗感，造成學生的閱讀能力下降。

（2）教師自身能力有限

想要做好英語閱讀教學，需要領讀者擁有深厚的英語口語能力，以及準確的發(fā)音，正確的解讀能力。但我國的英語閱讀教學在發(fā)達地區(qū)，表現(xiàn)基本良好。在我國落后的地區(qū)，英語閱讀教學成為困擾英語教育的問題。由于地區(qū)師資力量薄弱，英語教師只具備基礎的讀寫能力，對于英語閱讀發(fā)音，口語表達能力極為匱乏，以至于英語閱讀教學不能及時進行下去。

（3）學生閱讀興趣不高

作為閱讀教學，最主要的是“讀”，但由于學生英語基礎有限，對于過于深厚的課文無法進行口語表達，閱讀受限。在學生初中英語教育中，如果不注重閱讀方式，在步入高中，學生對這一教學方式不能及時接受。對于文中出現(xiàn)的生詞不能及時掌握，以及教師過于死板的教學方式，這些都將對學生的學習興趣造成影響。

3.英語閱讀教學思維調整

英語閱讀教學，作為新課改的硬性要求，學校和英語教師都應該重視起來，通過調整教學思維，實現(xiàn)英語閱讀教學的目的。

（1）教師改變教學思維

為了達到更好的英語教學效果，我國的英語教師，應該及時研讀新課改對英語閱讀教學的定義。重視英語閱讀教學的目的性，明確針對性，運用科學的教學設施，進行全方位的新式思維教學。例如，在學習英語An?interview課文時，教師先運用多媒體或者錄音，對課文進行基本閱讀。第二次閱讀，放慢閱讀語速，讓每個學生都能逐詞逐句的跟讀，學生先進行默讀，找出自己不熟悉的詞匯進行標記，以便教師進行講解。教師在三遍閱讀結束以后，對學生的閱讀情況進行掌握。教師通過提問的形式，先收集學生不能掌握，理解的詞匯，語句，并對這些問題進行解讀，打通閱讀關節(jié)。隨后，教師對課文進行領讀，讓學生跟讀，教師通過學生的表現(xiàn)，及時掌握閱讀教學狀況，便于及時調整教學思維。

（2）提升學生對國外的理解

英語作為很多西方國家的官方語言，也是世界交流用語。學生在學習英語的同時，需要清楚學習英語的重要性，才會提升英語學習興趣。在課改背景下，主攻英語閱讀教學，是高中教育中的重要環(huán)節(jié)。想要做好這些，需要師生合作，及時給學生灌輸英語交流的魅力，讓學生了解國外的生活，提升學生的學習興趣為本。例如，在學習Festivals?and?celebrations這一單元時，教師在開課前先對學生進行提問：大家都知道哪些外國節(jié)日？在學生的回答下，教師在黑板進行羅列，再讓學生自告奮勇的對羅列的節(jié)日進行翻譯。隨后教師對影響力大的節(jié)日進行解釋，如Christmas，教師要讓學生知道圣誕節(jié)是哪些國家的習俗，圣誕節(jié)的由來，以及圣誕節(jié)的慶祝方式。讓學生對節(jié)日的梗概進行了解，提高學生的學習興趣。通過教師對節(jié)日的解讀，緊接著教師對課文進行領讀，讓學生進行跟讀。通過加深對課文的理解，提升學生的英語閱讀能力。

（3）提升學生的閱讀技巧

英語閱讀能力，是高中生英語學習必備的能力。如何將這一能力進行擴大化，是課改背景下，高中英語教育的重點。英語閱讀教學，我們對這一概念并不陌生，但在英語閱讀教學實行的這些年以來，高中生的英語閱讀能力依然止步不前，經(jīng)研究分析，關鍵在于閱讀的技巧問題。例如，在學習How?Daisy?learned?to?help?wildlife，教師可以先對題目進行領讀，講解，讓學生明白課文想要表達的意思。通過講解，學生明白課文的主人公Daisy，行為主題help?wildlife。隨后對課文的對話進行分解，領讀。讓學生在跟讀過程中，明白保護野生生物的方法。通過教師對課文的分析，讓學生加深想象，對課文的內容進一步理解，提高閱讀質量。

（4）運用互聯(lián)網(wǎng)思維豐富閱讀

隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)思維不斷的在教育行業(yè)凸顯，使得教育教學方式更加多樣化。當前的互聯(lián)網(wǎng)思維在教育教學的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在：在線教學、微課、慕課等。作為高中英語閱讀教學，考慮到高中生自身英語基礎薄弱，詞匯量不足等情況，通過開展互聯(lián)網(wǎng)教育，以此來為學生的閱讀增添一份新的力量。例如，在高中閱讀教學中，學生的思想往往局限于課堂的教學，缺乏思維的轉換能力，對英語的學習只流露于課本閱讀，很難跨越教材。而且學生的閱讀能力有限，對英語的發(fā)音缺乏準確性。運用互聯(lián)網(wǎng)思維，以在線教學和微課的形式，將課文進行準確的閱讀，讓學生掌握準確的發(fā)音，以此來提升學生的閱讀興趣。

（5）為學生建立閱讀檔案

為了更好的發(fā)揮英語教學的作用，提高學生的閱讀能力，通過閱讀檔案的建立，來準確的記錄學生的閱讀狀況。閱讀檔案的建立，是建立在閱讀任務的基礎上。每周根據(jù)課程安排，結合學生的差異，為學生安排閱讀任務，作為加分標準。閱讀檔案的建立，需要教師對每個學生的英語基礎進行掌握，對于英語基礎好的學生，逐漸增加閱讀量，以及閱讀難度，以此來增加學生對英語語法、表達方式、的掌握。對于英語基礎一般的學生，安排一些難度較小，較為實用的口語閱讀材料，培養(yǎng)學生的閱讀熱情。隨后，每周按時對學生進行閱讀測試，根于學生的閱讀情況，為學生進行評分，并記錄在檔案，以此作為學期加分標準，以此來提高學生的閱讀熱情。

（6）開展英語閱讀活動

閱讀的作用，歸根結底是表達能力的體現(xiàn)。做好高中英語閱讀教學，不但需要學生注重閱讀，更要讓學生展示自己的閱讀的效果，才能發(fā)揮出閱讀教學的真正意義。在高中英語教學中，定期開展一些英語交流會或者英語課外活動，鼓勵學生積極參加。例如，在學校開展英語閱讀比賽，聘請外教作為專業(yè)評委，對學生的閱讀發(fā)音、口語能力等方面進行綜合評分。通過專業(yè)的點評，讓學生對自己的閱讀效果更加直觀的認識。其次，學校為學生開設英語微課堂，讓學生將自己最佳的閱讀作品，進行現(xiàn)場錄制、上傳。通過閱讀作品在微課堂上的瀏覽量，結合對作品的評價，讓學生愛上閱讀。另外，學校開設英語閱讀日，讓學生在閱讀日進行英語交流，進行閱讀資料分享。通過在閱讀日的交流、互動，讓學生之間增加英語交流的機會。

4.結束語

英語閱讀教學，是新課改背景下，高中英語教學前進的動力。如何合理運用合理開展，有效進行這項教學活動，是所有高中教師，高中學生，都需要深思，全方位考慮的問題。我們要明確自己的不足，向新時代思維學習，積極推動高中英語閱讀教學前進。

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