優(yōu)化英語課堂教學 提高學生寫作能力

黃艷珍

摘??要：基于培養(yǎng)初中生英語寫作能力的重要性與現(xiàn)階段初中英語寫作現(xiàn)狀，指明課堂教學是培養(yǎng)學生寫作能力的主渠道，提出有效提高寫作能力的重要策略：引導學生積累詞匯和語句;學會運用語法;幫助學生區(qū)分英語與漢語的差異;注重讀寫結合教學等。在優(yōu)化課堂教學基礎上，還應借助有效的寫作訓練方法，增強學生的學習意識，使學生的綜合能力得到發(fā)展。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;寫作能力;策略

【中圖分類號】G633.4????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0168-02

1.現(xiàn)階段初中英語寫作教學現(xiàn)狀

首先，學生自身寫作基礎較為薄弱。初中英語寫作教學要求學生能夠合理應用所學的詞匯、語法展開寫作訓練，然而學生寫作問題重重：亂用語法，詞匯匱乏，詞語搭配錯誤，時態(tài)用錯等等，更有一些學生受漢語思維影響嚴重，習作中出現(xiàn)許多中式英語，導致錯誤表達。如，“我非常愛我的媽媽?！边@句話，大多數(shù)學生直接翻譯為“I?very?much?love?my?mother”，這是直接應用漢語思維進行英語表達的典型例子，其中副詞的作用是修飾動詞，通常放在動詞或動詞短語后面，正確的說法應該是“I?love?my?mother?very?much”。

其次，教師未能科學認識寫作教學的系統(tǒng)性，聽說讀寫訓練割裂開來。要想培養(yǎng)學生良好的綜合能力，就必須要培養(yǎng)學生聽說讀寫等基本技能。但在實際教學過程中，許多教師受到教學機制的影響，往往將重點放在閱讀以及聽說練習上，忽略了寫作教學，只在考試前夕進行突擊訓練，導致寫作訓練時間過于集中，強度較大，使學生產(chǎn)生倦怠感甚至反感，以致寫作時無從下手，長此以往，學生就會變得懼怕寫作，提升其寫作能力就尤其困難了。

最后，寫作教學模式單一化?，F(xiàn)階段，許多初中英語教師開展寫作訓練通常采取單一的模式，即為學生布置寫作任務—學生寫作—批改習作。通常的做法只是要求學生根據(jù)幾個關鍵詞或者圖片來組織語言，完成習作。英語寫作本是一個加工創(chuàng)造的過程，倘若教師的訓練方式過于單一，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，學生不善合理應用所學的知識，從而影響后續(xù)寫作能力的提升。

2.初中英語課堂教學有效培養(yǎng)學生寫作能力的策略

（1）注重引導學生積累詞匯和語句

在初中英語課堂教學中，學生寫作能力的提升離不開詞匯和語句的大量積累，當學生自身儲備豐富時，寫作必能如魚得水、駕輕就熟。詞匯教學，教師除了保障詞匯量之外，還要注重詞匯質(zhì)量，單詞的詞性、語義、慣用語、用法以及專有名詞等，詞匯數(shù)量和質(zhì)量，對于提高學生英語能力至關重要。英語和漢語存在一定區(qū)別，尤其在詞性上，比如，形容詞與副詞，在英語寫作中，如果未能弄清單詞的詞性與詞義就會出現(xiàn)問題。比如，“地球正處在危險當中?！边@句話，有些學生把握不清“危險”與“有危險的”兩個詞語的差異，譯為“The?earth?is?dangerous”，使翻譯出來的句子和原本要表達的意思相差甚遠，應當譯成“The?earth?is?in?danger.”

學生在進行英語寫作的時候，不是進行詞匯的堆砌，而是需要遵循句子特征和語法特點把句子連起來，進行準確簡潔的表達。英語與漢語有著不同的表達方式，學生必須掌握一些英語常用句型，才有利于提升寫作能力。常用句型有五種，分別為主系表結構、主謂結構、主謂賓結構、雙賓語結構和復合賓語結構。五種句式中，學生較難掌握的是雙賓語結構和復合賓語結構。比如，“他教他們英語?！睉g成“He?teaches?them?English.”有些學生錯譯成“He?teaches?their?English.”動詞teach后面要加雙賓語結構?！坝斡居兄诒３治覀兘】??！?應譯成“Swimming?helps?to?keep?us?healthy.”?有些學生錯譯成“Swimming?helps?to?keep?us?health.”動詞keep?后面的賓語us要用形容詞當賓語補足語。因此，學生如果能在寫作中熟練轉(zhuǎn)化這幾種句型，那么習作必然出彩。

（2）注重語法的應用

與小學英語相比較而言，初中英語無論從詞匯量上，還是句式上都更為豐富，比如，有主語從句、倒裝句、強調(diào)句等。英語寫作的過程中，倘若學生能夠運用特殊句式如強調(diào)句，則更能夠突顯其英語水平。如要描述“昨天我在醫(yī)院遇見的正是他?！笨梢杂脧娬{(diào)句式，說成“It?was?him?that?I?met?in?the?hospital?yesterday.”如要描述“公共汽車來了”可以用倒裝句，說成“Here?comes?the?bus.”所以，教師必須引導學生日常積累特殊句式，使其能夠在習作中將自己想要表達的思想準確地表達出來。除此之外，學生也可以背誦一些經(jīng)典名句或者名人名言來提高習作立意，為文章增輝添彩。例如，在寫有關健康話題的習作中，引入諺語如“As?the?saying?goes，?‘Happiness?lies，?first?of?all，?in?health.We?must?do?what?we?can?to?keep?healthy.?As?a?middle?school?student，?firstly?，we?should?keep?a?good?habit?of?having?breakfast.?Secondly?，we?should?not?stay?up?too?late….”當然，在習作當中，還要求學生必須明確觀點、態(tài)度以及立場，這樣才會吸引閱讀者的注意，引發(fā)閱讀者的共鳴。

（3）注重漢語和英語之間的差異

在寫作過程中，學生必須精準應用詞匯和語句，寫作能力較弱的學生應盡量使用一些簡單的句型和詞匯，以減少差錯。英語與漢語屬于不同語系，存在著極大的差異，學生由于長期接受母語教學，經(jīng)常在寫作中呈現(xiàn)漢語思維。一旦在試卷中發(fā)現(xiàn)中式英語，教師通常判定為錯誤表達，學生容易產(chǎn)生寫作挫

敗心理。比如，“我的哥哥正在努力學習，你可以在書房找到他?！睉g成“My?brother?is?working?hard.?You?can?find?him?in?hisstudy.”有些學生譯成中式英語，“My?brother?is?hard?working?.You?can?find?him?in?his?book?room.”“努力學習”和“書房”套用漢語生造。

（4）注重讀寫結合

在初中英語課堂教學中，教師可以通過培養(yǎng)學生閱讀能力的方式提升寫作能力，將閱讀訓練與寫作訓練有機結合起來。教師在帶領學生閱讀學習時，并非只要求學生進行簡單的詞匯積累，而要將提升寫作能力作為著手點和落腳點，從詞匯語句、句句銜接、段落銜接、文章構架、謀篇布局等各模塊指導學生，讓學生在寫作上能夠“厚積”，日后得以“薄發(fā)”。在閱讀教學的最后一環(huán)，還可以要求學生拓展延伸，閱讀領會文章主旨，進行作文寫作練習，這樣教師便于有效驗證學生是否真正掌握寫作要旨。教師必須精心指導閱讀，這樣不僅能夠提升學生閱讀品質(zhì)，同時還能夠引導學生將所學的技能應用在實踐中，從而使寫作能力得到顯著提升。

3.結論

綜上所述，英語寫作能全面反映學生英語綜合能力，寫作教學在英語教學中舉足輕重。作為一名初中英語教師，必須清醒認識到當前初中英語寫作教學現(xiàn)狀，依托課堂教學，注重引導學生積累詞匯和語句;注重語法的應用;注重漢語和英語之間的差異;注重讀寫結合等方式，有效提升學生的英語寫作能力。只有教師不斷優(yōu)化課堂教學，學生夯實寫作基礎，掌握寫作技巧，才能寫出一手好文章，優(yōu)秀篇章才能層出不窮。

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