導(dǎo)學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效性探究

李永錄

摘??要：課堂教學(xué)效率的提高，與教學(xué)模式的應(yīng)用有著緊密的聯(lián)系。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，遵循了以人為本與因材施教的原則，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展有著巨大作用。作為語(yǔ)文教師，就可以將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，在循序漸進(jìn)中帶領(lǐng)學(xué)生走向成功。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);初中語(yǔ)文;有效性

【中圖分類號(hào)】G633.3????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）20-0101-02

學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)全面的應(yīng)用到了課堂教學(xué)活動(dòng)中，并且取得了一定的成效。然而在實(shí)際應(yīng)用中，還存在著一些問(wèn)題，需要不斷改進(jìn)與優(yōu)化，才能幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

1.導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵

何謂導(dǎo)學(xué)案呢？筆者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案就是教師有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下完成的，是依據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一般由教師完成，也可以由學(xué)生參與完成。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)目的主要是為了促使學(xué)生掌握更多的知識(shí)和基本學(xué)習(xí)技能，最終培養(yǎng)他們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案的有效實(shí)施，可以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和教學(xué)合一，最終有效提高課堂教學(xué)有效性

2.導(dǎo)學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效性探究

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，雖然將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式已經(jīng)應(yīng)用其中，但是還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，過(guò)于形式化。在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師都將教學(xué)重心放在了對(duì)學(xué)案的講解上，忽視了教材的講授，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)主要以教案為主，而實(shí)際應(yīng)用性的較少。過(guò)于形式化的教學(xué)方式，就會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠理想。第二，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生講授教材上的內(nèi)容，還要講授教案上的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷增大，學(xué)習(xí)積極性降低。大部分教師都將教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等全部呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生摘抄記錄。沒有為學(xué)生留有思考、交流、實(shí)踐的機(jī)會(huì)與時(shí)間，不利于學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。第三，導(dǎo)學(xué)案是教和學(xué)的導(dǎo)航儀，是導(dǎo)學(xué)的載體，有什么樣的學(xué)案就有什么樣的課堂。教師是導(dǎo)學(xué)案的編寫者，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案是基于自身對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的正確分析。因此，在編寫的過(guò)程中，如何處理教師自身和學(xué)生之間“教”和“學(xué)”的關(guān)系就很重要，既要立足于教師的引導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主體。第四，學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)以自學(xué)為主，沒有形成合作、討論、質(zhì)疑、互幫氛圍雖然運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)課文等良好的習(xí)慣，但學(xué)生對(duì)于導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性問(wèn)題能做出來(lái)，部分學(xué)生對(duì)于疑難問(wèn)題不能主動(dòng)的向小組同學(xué)進(jìn)行交流談?wù)摵唾|(zhì)疑來(lái)解決。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性需進(jìn)一步提高，小組合作學(xué)習(xí)的效果不高，還需要進(jìn)一步的強(qiáng)化。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用有效性分析

（1）有利于高效完成教學(xué)任務(wù)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，是指在教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮教師的組織與引導(dǎo)作用，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有利于教師高效完成教學(xué)任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中，需要編制教案，制定教學(xué)計(jì)劃，選取教學(xué)方法，規(guī)劃教學(xué)流程，明確教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)等。不僅浪費(fèi)了大量的時(shí)間，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，教師就會(huì)以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃等，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師都會(huì)給予相應(yīng)的指導(dǎo)與引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生去探索知識(shí)、挖掘知識(shí)、感悟知識(shí)、總結(jié)知識(shí)，快速找到學(xué)習(xí)主線，給予專業(yè)化指導(dǎo)，最終完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)中，教師首先要將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人，尊重與發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求有一個(gè)全面充分的了解，然后展開因材施教。最后，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉悅、民主、自由、和諧、平等的氛圍下快樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

在執(zhí)教《背影》一課的時(shí)候，在課前筆者就發(fā)放了預(yù)習(xí)案，在預(yù)習(xí)案中我要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中理解文章中父親的四次“背影”。與此同時(shí)，還要求學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的字詞以及不理解的句子標(biāo)注出來(lái)，并通過(guò)查閱字典、詞典對(duì)不理解的字詞進(jìn)行有效解決。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中，還要求他們可以主動(dòng)提出或者是發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并且通過(guò)各種辦法自行進(jìn)行解決。

（2）有利于提高學(xué)習(xí)效率

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)，提高自我的主要場(chǎng)所，而學(xué)習(xí)是唯一途徑。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是為學(xué)生羅列與總結(jié)出復(fù)雜繁瑣的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅無(wú)法讓學(xué)生合理控制學(xué)習(xí)時(shí)間，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以在循序漸進(jìn)、潛移默化的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去自主挖掘知識(shí)、總結(jié)知識(shí)，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行不斷地細(xì)化與簡(jiǎn)化，留給學(xué)生自我思考、想象、交流的空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師就要不斷提高自身的綜合能力，積極主動(dòng)參與到教育培訓(xùn)中，做好學(xué)案的編寫工作。要將所有知識(shí)用精簡(jiǎn)、趣味的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，必要時(shí)可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備與思維導(dǎo)圖的方式，來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教授《春》時(shí)，教師就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于春天的圖片、視頻或者古詩(shī)詞，讓學(xué)生通過(guò)觀賞，談一談自己的感受。接下來(lái)讓學(xué)生發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言描述出春天的景色。然后教師出示課文題目，讓學(xué)生通過(guò)快速瀏覽課文，提出自身的觀點(diǎn)，發(fā)表自身的看法，最終掌握文章的中心內(nèi)容與表達(dá)情感。

（3）有利于加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，發(fā)現(xiàn)教師都是特別嚴(yán)肅的存在，大多數(shù)學(xué)生都非常畏懼教師，不敢提出自己的觀點(diǎn)與看法，表達(dá)自身的意見。這也導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生積極性低下，課堂教學(xué)效率無(wú)法提高。將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中，就可以促使教師與學(xué)生展開心靈與情感上的互動(dòng)交流，注重學(xué)生的生命發(fā)展，注重課堂的生成，拉近師生之間的距離，建立和諧融洽的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師就需要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、角色扮演活動(dòng)、游戲活動(dòng)、比賽競(jìng)賽等方式，與學(xué)生一起展開學(xué)習(xí)探究，充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的價(jià)值與作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還要全面參與，給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速解決問(wèn)題，取得成功。

例如，教師在教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師就可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)拉近與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。如：冬天，是一個(gè)寒冷的季節(jié)，是一個(gè)蕭瑟的季節(jié)，是一個(gè)無(wú)情的季節(jié)。那么在大家的心中，對(duì)于冬天都有著怎么樣的看法？然后讓學(xué)生之間思考交流，回答問(wèn)題。

綜上所述，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以幫助教師高效的完成教學(xué)任務(wù);可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;可以加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系。因此在今后的教學(xué)中，教師就需要運(yùn)用高效靈活的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)的價(jià)值與作用，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

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