淺談高中地理教學(xué)中地理綜合思維的培養(yǎng)

楊恩禮

?摘要：本文基于高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合當(dāng)前高中地理教學(xué)特征，以核心素養(yǎng)為切入點，對地理綜合思維的培養(yǎng)出發(fā)點提出幾點建議和思考。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);綜合思維

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)針對地理學(xué)科綜合性特征指出，地理學(xué)科的綜合性特征要求了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要運用綜合的思維方式來對知識進行分析和再加工?；诖耍C合思維作為地理核心素養(yǎng)體系中的重要組成部分，有必要對其進行重點的研究和論述。

一、地理要素綜合

自然地理環(huán)境是有多種地理要素有機組成的一個綜合體，而這些自然地理要素會通過水循環(huán)、生物循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程來進行物質(zhì)遷移與能量交換，進而確保這一個環(huán)境整體能夠處在不斷地相互滲透、制約和聯(lián)系之下。那么要進行地理要素的綜合就首先要明確地理要素都包含有哪些內(nèi)容，其中的各要素又是如何相互作用和影響的，該過程從分析到綜合無疑是對于思維能力的培養(yǎng)。通過通過哦總結(jié)對比分析可以大致得出自然地理的組成要素主要分為大氣、水、巖石、生物、土壤之間各要素的相互聯(lián)系、作用和影響，由此構(gòu)成一個整體的地理環(huán)境。除此之外，根據(jù)高考地理試題也可以看出，對于地理問題的綜合分析也必須要把握各地理要素的特征、分布、形成規(guī)律以及各要素之間的相互聯(lián)系。例如，在描述地形特征時，涉及到的因素有地形典型特征、地勢起伏狀況、多種地形條件下的主要地形分布、重要地形的剖面特征等等。再如，影響氣溫的因素包括緯度位置、大氣環(huán)流、海陸位置、洋流、地形高度、陰陽坡、下墊面、人類活動等等。

二、時空綜合

時間與空間是貫穿地理學(xué)科的兩條重要線索，世間萬物的形成均離不開這兩個維度，而培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維也必須要圍繞這兩個維度展開，缺一不可。要知道，今天的地理實際上是對過去地理的延續(xù)，而探索地理的過程其實就是了解其地理因素演變發(fā)展的過程，這其中必須要形成一個正確的客觀評價態(tài)度，以更好地了解和協(xié)調(diào)人類與自然環(huán)境之間的關(guān)系。例如，在“河流地貌的發(fā)育”相關(guān)教學(xué)中，教師以鄭州地區(qū)賈魯河進行導(dǎo)入，在對其歷史發(fā)展和深遠(yuǎn)影響進行簡單介紹后，以一組遙感圖片來引導(dǎo)學(xué)生進行感受，并觀察觀察探究其變化對兩岸生產(chǎn)和聚居生活造成的影響。其中為了減少河道變化對當(dāng)?shù)厣a(chǎn)和生活的影響，人們選擇對其進行了截彎取直工程。接著，比較河流發(fā)育的初期兩種不同侵蝕方式對其河道形態(tài)產(chǎn)生的影響，并分析瀑布后退的原因，通過該活動來讓學(xué)生了解下蝕、溯源侵蝕以及側(cè)蝕等地理現(xiàn)象。最后對比沖積扇和三角洲，從位置、成因以及沉積物顆粒大小等方面來明確這兩種河流趁機地貌的相同點和不同點，并根據(jù)圖示來說明二者的形成過程。

本課課題是河流地貌的發(fā)育，教師以具體區(qū)域的河流為例來引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析，從演變過程到歷史影響，再以時間維度切入，對其不同階段下的變化和特征進行講解，緊接著又通過相同時間下的不同區(qū)域差異比較來令學(xué)生明確沖積扇、三角洲以及河漫灘平原等地理現(xiàn)象的不同之處。整體下來，既有同一空間下的不同時間點地理區(qū)域?qū)Ρ?，也同一時空維度下不同空間的比較，時空間維度的緊密結(jié)合使得本課凸顯時空綜合思維培養(yǎng)特點。

三、地理尺度綜合

地理課程中的尺度主要體現(xiàn)在區(qū)域地理中，指的是對于全球、國家、區(qū)域、地方整體綜合概況的具體分析。這四個尺度具體可分為梯級等級關(guān)系、包含等級關(guān)系、嵌套等級關(guān)系以及復(fù)雜等級關(guān)系等等。比如經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)域環(huán)境，從地方到全球就具備了包含關(guān)系的特征。正是因為各種地理尺度中存在的多重關(guān)系，使得這四個尺度需要針對具體問題進行具體分析，但一般地都可以采用垂直等級、點線面等原則進行把握。具體來看，地理教學(xué)實踐中對于尺度的把控不宜過泛，而是要基于地理課程特點來嘗試對其建立框架，進而在學(xué)生認(rèn)識地理現(xiàn)象和分析地理問題的過程中體現(xiàn)出輔助作用。例如，貝殼堤是由死亡的北科生物在海岸帶堆積而成，而在沿海地帶經(jīng)常會分布有多條貝殼堤，這些貝殼堤也成為了海岸線位置變化的標(biāo)志。問題1：在任意一條貝殼堤的形成過程中，海岸線呈現(xiàn)什么特點？問題2：沿岸流動的海水搬運河流入?？诘哪嗌?，并在貝殼堤外堆積，由此會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？該問題主要考察的是河流堆積作用與海浪侵蝕作用，在解題過程中學(xué)生會大概率考慮到幾條貝殼堤的動態(tài)形成過程，誤以為海岸線會朝海洋方向推進，其實則是從靜態(tài)角度來考察海岸線在同一條貝殼堤形成過程中的變化。而第二個問題則是從動態(tài)角度來對海岸線是如何遠(yuǎn)離貝殼堤進行的設(shè)問，故答案為加大貝殼堤與海岸線的距離。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出使得核心素養(yǎng)成為了課程教育界廣泛討論和研究的熱點。本文僅就課堂觀察視角結(jié)合教學(xué)實踐對地理核心素養(yǎng)中的綜合思維進行粗淺探究，研究深度不足且視角單一，望能夠為廣大一線教師提供些許參考和借鑒。

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