淺析高中班主任管理有效性策略

黨紅

摘要：本文中的班級管理有效性注重從培養(yǎng)學生正確的價值觀，提升學生的情緒控制力以及增強學生的行為約束力入手，并在此過程中，運用小組合作法、生活情景法，以及突發(fā)事件法等，讓學生在此過程中，了解班主任的所思所想，并服從班主任的安排，提升整體的班級管理質量。

關鍵詞：高中班主任;管理有效性;管理策略

在現(xiàn)階段的高中班主任管理過程中，部分班主任過于運用個人的情緒處理班級事務，從而極易讓學生產(chǎn)生敬而遠之的心理，進而不利于班級管理質量的提升。針對這種狀況，班主任應地從個人的思想中跳出來，并站在學生的立場，想學生所想，并在此基礎上，制定相關的管理策略，提升班級管理的有效性。

一、構建學習小組，激發(fā)學生的學習斗志

學習是高中高中班主任必須處理的問題。在管理班級的學習過程中，班主任可以運用合作教學法，開展此部分內(nèi)容的管理，并構建具有競爭性的管理策略，讓各個小組之間在“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍中，激發(fā)學生的學習斗志，提升整體班級學習管理質量。

例如，為了提升本班學生的學習積極性，讓學生在相互班助，相互促進中，獲得學習能力的提升，班主任注重運用合作教學法，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學生為了小組的榮譽，相處促進，相互幫助，提升班級學習的管理質量。在具體教學的過程中，班主任注重從以下幾點入手。第一點：劃分小組。在小組劃分的過程中，班主任遵循“組間同質，組內(nèi)異質”的原則，實現(xiàn)成績的優(yōu)勢互補。第二點，制定競賽規(guī)則。班主任制定如下的競賽規(guī)則。班主任以小組中學生的平均分進行排名，并選出前三組，給與相應的物質獎勵。第三點，展示成果。班主任通過觀察發(fā)現(xiàn)，小洛小組的學習較為積極。此小組為了獲得最終的勝利，每天早晨晚30分鐘下早自習，學習其他的科目;晚30分鐘吃午飯，學習英語知識;在周末這個小組相互交流學習中遇到的問題，以及探討個人在學習中的經(jīng)驗。最終小洛小組獲得了本班第一名的小組。通過運用合作教學法，班主任在激發(fā)學生斗志的同時，讓學生之間彼此幫助，相互促進，提升班級的學習管理水平。

二、引入生活情景，提升學生情緒控制力

在高中學習的過程中，學生總會出現(xiàn)成績起起落落的狀況，而他們的情緒起伏變化很大。假如學生不能很好地控制個人的情緒，不僅對學生的心理健康產(chǎn)生不利影響，而且會對學生未來的學習和工作帶來一定的沖擊。為了減少上述情況的發(fā)生，班主任可以運用情景教學法，構建與學生生活的連接，并在此基礎上，讓學生針對情緒問題暢所欲言，并在此過程中，針對學生的情緒問題，進行針對性引導，讓學生掌握相應的情緒控制方法，提升他們的情緒控制能力。

例如，在上周，班主任開展了一次以“我的情緒我做主”的班會課，并在此過程中，讓學生了解不良情緒的危害，掌握情緒的控制方法，提升學生的情緒控制能力。在具體教學的過程中，班主任注重從以下幾點入手。第一點，展示情境。班主任運用多媒體，展示一位學生因為一模沒考好的情形，并由此引發(fā)鼻炎的狀況。第二點，開展交流。在展示完上述情境后，班主任詢問學生：“假如你們情緒沮喪時，你們會如何做？”生一回答說：“我會找朋友傾訴，并讓朋友幫我出謀劃策?！鄙f：“我會聽自己喜歡的音樂，并在自己冷靜過后，思考相應的解決辦法?！钡谌c，實施引導。在學生發(fā)言結束后，班主任引導性地對學生說：“我們在人生中，會遇到許許多多的事情。我們不能因為現(xiàn)階段遇到的一小件事情，而從心理上，將這件事情放大，從而讓自己缺乏一定的判斷能力。我們應地學會冷靜地處理這些事情，從最壞的結果思考，并制定相應的策略?！蓖ㄟ^運用生活情景的方式，班主任積極地與學生進行互動，并在此基礎上，讓學生掌握相應的情緒控制方法。

三、運用突發(fā)事件，構建紀律型高中班級

在班級管理的過程中，高中班主任隨時會遇到各種突發(fā)事件。假如只是就事論事的處理這些突發(fā)事件，不僅不會提升班級的管理效果，甚至會讓學生產(chǎn)生厭煩班主任的心理。為此，高中班主任應從突發(fā)事件為突破口，見微知著，進行相應的班級管理調整，促進班級管理質量的提升。

例如，在上周的班級衛(wèi)生突擊檢查的過程中，班主任發(fā)現(xiàn)本班的衛(wèi)生效果特別差。針對這種狀況，班主任并沒有直接批評學生，而是思考問題的根源，并與學生一塊探究問題解決的方式。通過和學生的交流，班主任發(fā)現(xiàn)本班級的衛(wèi)生委員未盡自己的自責。為此，班主任組織學生重新推選班委，并讓學生自主競選，讓其他學生進行唱票，構建負責任，且有紀律的班級，促進班級衛(wèi)生管理質量的提升。

總而言之，在提升高中班級管理有效性的過程中，班主任應避免陷入主觀思維的過程中，立足客觀實際，立足本班的管理狀況，制定針對性的策略，并注重與學生溝通，讓學生理解班主任，配合班主任，從而充分發(fā)揮班主任與學生之間的合力，提升班級的管理質量。

參考文獻：

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