小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

陸曉紅

【摘 要】 在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是教學中的重要任務(wù)。通過提高數(shù)學思維能力，學生在分析數(shù)學知識時能抓住本質(zhì)，提高學習能力，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，要從激發(fā)學生的思維能力，加強思維訓(xùn)練入手設(shè)計教學內(nèi)容，實現(xiàn)高效的小學數(shù)學教學。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;思維能力;思想方法;實踐問題

小學數(shù)學教學中，教師在堅持新課標的要求時，要注重學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，使學生在分析知識點時能運用不同的思路，結(jié)合數(shù)學思想方法進行深入思考。在設(shè)計教學活動時，教師要給學生充分思考的自由，提升思維的靈活性，運用已有知識進行探究。隨著知識的積累，學生在教師的指導(dǎo)下優(yōu)化了學習方法，在解決數(shù)學問題的過程中發(fā)展了思維的深刻性和創(chuàng)新性，有效提高了思維能力，實現(xiàn)高效學習。

一、給學生充足的思考時間，發(fā)展思維的靈活性

教師在教學活動中進行教學的組織和調(diào)控時，要避免干涉學生的思維，給他們留下充足的自主思考時間，讓其運用已有知識進行分析和思考。在遇到解決不了的問題時，教師可以進行適當?shù)闹笇?dǎo)，使學生能夠從新的角度進行新知識的探索，加深對知識的理解，促進思維靈活性的發(fā)展。因此，在教學過程中，為了能有效引導(dǎo)和啟發(fā)學生的思維，教師要鼓勵他們大膽質(zhì)疑，提出疑問，抓住不理解的地方進行引導(dǎo)，推動自主學習活動的高效進行。

二、巧用錯題，增強邏輯思維能力

在小學數(shù)學教學中，由于學生對數(shù)學知識點的理解不透徹，在運用這些知識解決數(shù)學問題時經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤。對于學生在練習中出現(xiàn)的錯誤，教師要改變告訴學生答案的做法，引導(dǎo)他們主動分析錯題原因，并寫出正確答案。對于比較復(fù)雜、抽象的錯題，教師要把這些題目收集起來，以錯題為教學素材展示給學生，讓學生分析錯題。在主動分析過程中，學生會認真探索錯題涉及的知識點，通過深入思考理解這些知識，找到出現(xiàn)錯題的原因。通過分析錯題，強化了學生的知識薄弱環(huán)節(jié)，他們在探究過程中促進了邏輯思維能力的發(fā)展，深入掌握了與錯題相關(guān)的知識點。

三、滲透數(shù)學思想方法，發(fā)展抽象思維能力

在小學數(shù)學教學中，教師要注重數(shù)學思想方法的滲透，通過教學環(huán)節(jié)讓學生掌握數(shù)形結(jié)合思想方法、轉(zhuǎn)化思想方法、統(tǒng)計思想方法、代換思想方法等，讓他們能結(jié)合數(shù)學思想方法分析數(shù)學知識。數(shù)學思想方法的滲透，教師可以在講解典型例題時進行，可以在指導(dǎo)學生自主探究時進行，讓他們掌握有效的學習方法，熟練運用不同的數(shù)學思想方法，在獨立思考過程中完成數(shù)學知識的探索，發(fā)展抽象思維能力。

四、加強計算教學，發(fā)展思維的深度

小學生在掌握了數(shù)學教材中的理論知識后進行計算學習，可以發(fā)展已有知識與新知識間的聯(lián)系，在構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)時，促進思維深度的發(fā)展，使他們在計算過程中深入思考，深入理解所學的計算算理，提高計算能力。例如，在教學“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的筆算方法時，教師可以用舊知導(dǎo)入，給學生出示一些三位數(shù)乘兩位數(shù)的口算題目，讓他們快速計算出結(jié)果，發(fā)展他們的思維活躍性。在學習“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的筆算方法時，教師讓學生在掌握口算方法的基礎(chǔ)上進行自主探索，理解在豎式中第二個因數(shù)十位上的數(shù)與第一個因數(shù)相乘時，積的末尾要與十位對齊的算理。通過用舊知引出新知識的方法，可以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升思維能力，使學生的計算能力得到提高。

五、設(shè)計實踐問題，發(fā)展思維的廣度

小學生在學習抽象的數(shù)學知識時，由于缺少運用知識的環(huán)節(jié)，他們對知識的理解不深，不能靈活運用所學知識解決復(fù)雜的數(shù)學題目，對于實踐問題更不知如何下手。教師可以從教材內(nèi)容出發(fā)設(shè)計實踐問題，讓學生在探索問題時建立實踐生活與數(shù)學知識的聯(lián)系，激發(fā)分析數(shù)學知識的動力。在解決問題的過程中，學生能從多個角度分析題目，促進思維廣度的發(fā)展。例如，在教學“運算律”時，教師讓學生通過探索乘法分配律，掌握乘法分配律的應(yīng)用，給他們出示實踐問題：小明一天能讀25頁書，小紅一天能讀20頁書，他們兩人8天一共讀多少頁書？在熟悉的實踐問題的引導(dǎo)下，提高學生探究問題的主動性，學生通過分析題意完成了計算。在計算過程中，有的學生用“25×8+20×8”進行計算，有的學生用“（25+20）×8”進行計算。完成計算后，教師可以讓學生對比兩種計算方法，分析兩個式子有什么聯(lián)系，學生發(fā)現(xiàn)了兩個式子的計算結(jié)果相等，符合乘法分配律。通過實踐問題，學生深入理解了乘法分配律的應(yīng)用。

總之，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的思維能力是教學的重中之重，教師要從學生的思維特點和思維水平出發(fā)設(shè)計教學，讓學生在精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)中深入探索，引導(dǎo)他們積極思考，發(fā)揮思維的活躍性、深刻性。在教學過程中，教師要結(jié)合學生的動態(tài)學習情況設(shè)計練習題目，提高學生的解題能力和糾錯能力，使他們通過主動思考掌握數(shù)學知識，在練習中完成思維訓(xùn)練，有效提高思維能力，實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

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