產(chǎn)教融合背景下中職體育課混合教學模式的實施

李娜

【摘 要】本文闡述中職體育課教學中混合教學模式在直觀展示教學內(nèi)容、促進個性化學習、提高學習效率等方面的優(yōu)勢，從課前布置預習任務、結合線上理論學習加強課堂實訓、課后鞏固知識等方面論述混合教學模式的實施策略，并分析混合教學模式實施效果。

【關鍵詞】產(chǎn)教融合 中職體育 混合教學模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04B-0165-02

職業(yè)教育是我國教育體系中的一個重要組成部分，其目的是為社會培養(yǎng)能夠適應相應工作崗位、具有專業(yè)技能的綜合性人才。基于多年來的市場發(fā)展，人們逐步發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育與市場之間想要更加緊密聯(lián)合，就必須在教學模式上實施產(chǎn)教融合的機制，因此提出了產(chǎn)教融合教學模式。產(chǎn)教融合的教學模式要求學校在課程安排中，將課程教學內(nèi)容與市場相關產(chǎn)業(yè)的具體要求結合起來，不僅要求學生專業(yè)知識和專業(yè)技能訓練與產(chǎn)業(yè)相結合，也要求學生綜合知識水平和身體健康狀況貼近產(chǎn)業(yè)端的要求。這對中職學校體育教學提出了新的要求。傳統(tǒng)的體育教學模式主要存在重視教師的教、忽略學生的學的問題，也就是忽略學生興趣培養(yǎng)的問題，同時教學內(nèi)容缺乏靈活性、教學評價方式比較單一。而采用混合教學模式，教師能夠更加直觀地向學生展示學習內(nèi)容，引導學生以自己的個性為基礎選擇學習方式，提高體育學習效率。因此，筆者擬基于混合學習相關理論以及產(chǎn)教融合的教學趨勢，同時結合自身教學經(jīng)驗，對中職體育教學中混合教學模式的實施進行探討。

一、產(chǎn)教融合與混合教學模式概述

產(chǎn)教融合即在職業(yè)教育中，將就業(yè)作為人才培養(yǎng)的最終導向，在教學過程中對學生實施科學化的管理，培養(yǎng)學生管理、生產(chǎn)、建設等各方面能力。學生進入社會后，發(fā)展方向是多元化的，當今社會產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸，給學生提供了更加寬廣的發(fā)展空間。因此，學生在走上相關工作崗位后，不僅需要懂得如何運用自己所學到的專業(yè)技能，更要能基于自己對于專業(yè)的了解，以宏觀的視角去看待整個行業(yè)的發(fā)展，在工作過程中不斷發(fā)揮自己的組織管理能力、協(xié)調(diào)能力、信息溝通能力、統(tǒng)籌構架能力、設計能力等各方面綜合素質。產(chǎn)教融合要求中職學校在教學過程中結合社會產(chǎn)業(yè)的實際崗位職責要求來開展相關的專業(yè)教學，根據(jù)社會中的實際情況來制訂教學計劃、設計課程內(nèi)容。

混合教學模式就是把傳統(tǒng)的教學優(yōu)勢和今天能夠實現(xiàn)的新技術（信息化）背景下的在線學習的優(yōu)勢結合起來。在這個過程中要充分發(fā)揮教師啟、導、控在整個教學過程的作用，同時還要充分激發(fā)學生學習興趣?；旌辖虒W模式在未來的發(fā)展中還會不斷變化，根據(jù)技術水平的發(fā)展狀況，教師要不斷地將教學方法、教學方式、教學策略與技術結合起來。但是本質上，混合教學模式仍然是不斷地將教和學的主動權交給學生的過程，強調(diào)讓學生通過自主探究、合作學習去研究學習內(nèi)容，變“要我學”為“我要學”。

產(chǎn)教融合使得中職教育更多地與社會當中的產(chǎn)業(yè)相關聯(lián)，而社會中相關產(chǎn)業(yè)對學生的綜合素質提出了更高的要求，包括學生的身體素質。學生未來走上實際的工作崗位后，將面臨不同的工作場景和工作壓力。比如，有些學生會進入工廠，而工廠的工作環(huán)境對于學生的體力則會提出很大的考驗;有些學生在工作一段時間之后，可能會走上管理崗位，精神壓力也會增大。在這樣的情況下，如果學生的身體素質不達標，那么很有可能會無法適應相應的工作崗位，無法進行正常的工作。因此，企業(yè)不僅會在產(chǎn)教融合過程中向學校提出人才的專業(yè)技能培養(yǎng)要求，還會向學校說明相關產(chǎn)業(yè)的實際工作狀況，列舉具體的產(chǎn)業(yè)工作壓力及職業(yè)環(huán)境水平等。中職學校應根據(jù)這些內(nèi)容更加具體地設計中職體育教學的混合教學內(nèi)容，有針對性地開展混合教學模式。

二、中職體育課教學中混合教學模式的優(yōu)勢

（一）直觀展示教學內(nèi)容。在中職學校傳統(tǒng)體育課堂上，教師的教學方式是：首先對所學的內(nèi)容進行講解示范，其次讓學生通過模仿、分解或完整練習等來完成動作學習。體育教學中很多技術動作的完成是有連續(xù)性、連貫性的，但是由于多方面原因，很多動作的展示空間和展示方法受到了限制，這使得學生在教師分解教學動作的時候難以真正看清、理解這些動作，造成有些動作學習起來很吃力。而在混合教學模式下，教師可以利用現(xiàn)代教育資源將教學內(nèi)容制作成短視頻或者 PPT，在教學時將教學難點內(nèi)容定格下來，讓學生更加直觀、全面地了解體育學習的內(nèi)容，掌握技術動作的要領。

（二）促進個性化學習。傳統(tǒng)體育教學模式是由教師選定教學內(nèi)容、設計好教學流程，整個過程是圍繞教師的教學來進行的，學生在學習過程中只能被動接受。同時由于體育教學時間是有限制的，體育教師也很難針對學生的個性化需求進行特殊的指導。在混合教學模式下，教師可以依托校內(nèi)資源網(wǎng)上的信息數(shù)據(jù)庫，引導學生快速匹配個性化學習需求，再利用互聯(lián)網(wǎng)平臺中的大數(shù)據(jù)技術，針對學生的職業(yè)發(fā)展需求提煉適合學生鍛煉的體育運動項目，并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺在課后時間增強對學生的個性化指導。

（三）提高學習效率。一節(jié)完整的體育課堂一般包括常規(guī)的熱身、體育理論知識的講授、技術技能的練習以及課后的放松反思。體育教師需要在課堂上講述理論知識并進行技術動作的示范。雖然體育教師都經(jīng)受過專業(yè)的培訓，但是由于專業(yè)特長不同，在教授不同體育項目的動作特別是具體的技術細節(jié)上仍會存在一定的差異，容易影響學生的學習。在混合教學模式下，教師可以采用多種方式來開展教學，提高學生學習效率。例如，教師本身的專業(yè)是排球，而教學中需要向學生講解籃球的技術動作，那么就可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺中找到更加專業(yè)的籃球教學資源，或者直接連線自己的同學進行籃球示范講解。這樣不但能滿足不同水平學生學習需要，還能節(jié)省教學時間，提高體育學習效率。

三、產(chǎn)教融合下中職體育課混合教學模式的實施策略

（一）課前布置預習任務，學生自主學習。對學生進行混合教學，首先應在課堂開始之前為每名學生布置好課前預習任務，并且為學生找到相應的資源，讓學生可以在課前進行良好的預習。體育課教師需要教的學生可能來自不同的專業(yè)，加之性別不同，可能會面對多樣化的體育學習需求。因此，教師在課前首先要了解自己將要面對的學生分屬哪些專業(yè)，其次了解這些專業(yè)在產(chǎn)教融合背景下對體育鍛煉的具體需求，再進一步對不同的學生各自的身體素質以及性別做出細致的分析，為學生提供更加合理的體育鍛煉建議。最后利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺幫助學生匹配到合適的體育運動項目，在每一節(jié)課開始的前一天，將這些體育運動項目的資料和相關的教學視頻發(fā)給學生，讓學生在課前進行預習，教師還可以在線為學生答疑，確保學生在上課之前對于相關的學習內(nèi)容已經(jīng)有一定的了解。

（二）結合線上理論學習加強課堂實訓。長久以來體育教學往往被認為是學校教學當中與學習相關性最弱的一個科目。在中職學校的教學中，體育教學的地位更低。學生往往認為專業(yè)知識才是自己最需要學習的內(nèi)容，而語文、數(shù)學、英語等知識只是為了輔助專業(yè)知識而學習的，體育學習更是無關緊要的內(nèi)容。在產(chǎn)教融合背景下，為讓學生了解體育學習的重要性，體育課教師在課堂教學中可以以就業(yè)為導向，以立德樹人為指導思想，為學生安排更多與未來職業(yè)相關的實訓學習。比如，有些學生在未來是需要進入工廠工作的，那么就可以為他們安排一些鍛煉力量的體育訓練內(nèi)容，這樣他們在進入工廠后才能應對更多的工作場景。但是，如果在課堂上花較多時間來講解體育動作要領，學生往往會覺得枯燥乏味，從而失去對體育學習的興趣。對此，可結合上文所提到的教師在課前通過網(wǎng)絡平臺下發(fā)學習任務單，讓學生對學習內(nèi)容進行預習及自主學習的做法，加強學生的線上理論學習。學生課前對課堂上所要學習的內(nèi)容已有大致了解，那么課堂上就不需要花費太多時間講解動作要領，可以很快進入實訓環(huán)節(jié)，從而能夠加強與學生職業(yè)相關的體育訓練。

（三）課后鞏固知識，完善考核評價。學生除課堂上的學習外，還要加強課后練習以鞏固所學知識，將知識內(nèi)化為自己的能力。在產(chǎn)教融合背景下，在課后想要幫助學生鞏固知識，需要進一步細化學生的學習內(nèi)容，根據(jù)學生的職業(yè)需求開展有針對性的課后輔導并完善相關考核評價。

首先，可以在課后利用線上教學工具向學生發(fā)送學習資料，讓學生在家中利用碎片化時間對于相關的學習內(nèi)容進行反復復習或通過線上平臺與老師進行學習交流。由于對體育學科知識的復習是需要進行實踐的，僅僅依靠理論的學習無法真正掌握運動技能，因此，還要開放線上的場地預約平臺，讓學生可以以班級或者小組為單位在課后預約學校的鍛煉場地，對自己的體育技能進行訓練。教師也可以在教學平臺上公布自己的空閑時間，在學生想要訓練體育技能的時候為學生提供指導。

其次，完善體育學習考核評價。結合混合教學模式的實施，將對學生的考核擴大到日常的整個教學過程中，考查學生的課前預習、課中練習和課后復習情況。這樣才能促使學生重視預習和課堂學習，并在課后鞏固所學知識，提高學習質量。

四、混合教學模式實施效果分析

無論教學怎樣發(fā)展，在產(chǎn)教融合背景下，最終都要以產(chǎn)業(yè)端的反應來衡量教學是否成功。因此，體育教師要直面市場的反饋，了解學生在畢業(yè)之后進入企業(yè)工作是否能夠承受相應的身體壓力，是否能夠在身體素質上適應企業(yè)的需求，等等。為得到真實的反饋信息，教師可以通過相關的網(wǎng)絡平臺，給畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查畢業(yè)生的身體素質適應情況。如果學生在企業(yè)工作中出現(xiàn)了身體能力上的缺失，那么教師就要反思自身的教學是否存在漏洞，從而進一步優(yōu)化教學內(nèi)容。

例如，筆者以廣西民族中等專業(yè)學校某屆 6 個不同專業(yè)班級的畢業(yè)生為調(diào)查對象，調(diào)查畢業(yè)生對體育混合教學模式的感受。調(diào)查問卷中對于問題“你覺得體育混合教學模式如何？”的問題，設置了“特別好”“好”“一般”“不好”“特別不好”5 個選項。從調(diào)查結果來看，選擇“特別好”和“好”的學生占 78%，說明畢業(yè)生對體育混合教學模式還是比較認同的?？梢哉f混合教學模式的實施效果是比較好的，但也還需要針對存在的一些問題進行優(yōu)化。

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【作者簡介】李 娜（1969— ），女，壯族，籍貫廣西南寧，高級講師，現(xiàn)就職于廣西民族中等專業(yè)學校，研究方向為體育教學。

（責編 王悅之）