“站點(diǎn)式學(xué)習(xí)”在中職外語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

【摘要】隨著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不斷受到挑戰(zhàn)，“以教師為主體”的教學(xué)模式逐漸被“以學(xué)生為中心”的新模式所取代。研究更新穎更有效果的學(xué)生自主式學(xué)習(xí)方式，對(duì)改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和提高課堂效率有很重要的意義。本文筆者主要介紹站點(diǎn)式學(xué)習(xí)方法在課堂應(yīng)用的具體案例，并提出該方法的使用建議。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);站點(diǎn)式

【作者簡(jiǎn)介】王秀秀，上海市工商外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力、思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，通過(guò)閱讀、聽(tīng)講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個(gè)體的知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感與價(jià)值得到改善和升華。中職德語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)逐漸改變了原先固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)以“教師為主體”的課堂模式已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行改進(jìn)，更多采用學(xué)生主體的教育模式，如“站點(diǎn)式學(xué)習(xí)”方法就是在改革中頗有成效的一項(xiàng)舉措。所謂“站點(diǎn)”，即任務(wù)，學(xué)生按照老師所給的提示或要求完成本站點(diǎn)的任務(wù)，不同的站點(diǎn)貫穿著大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的綜合訓(xùn)練，要求學(xué)生在這些技能的訓(xùn)練中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與教師和同伴互動(dòng)、合作、交流，完成每一站點(diǎn)后，學(xué)生可以繼續(xù)選擇完成其他站點(diǎn)的任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)方式生動(dòng)有趣，內(nèi)容豐富，可以大大提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

下面以一次成功的“站點(diǎn)式學(xué)習(xí)”案例來(lái)分析該方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義。本次授課班級(jí)為中職商務(wù)德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生，德語(yǔ)學(xué)習(xí)處于初級(jí)階段。

一、站點(diǎn)式學(xué)習(xí)的實(shí)施目的

站點(diǎn)式學(xué)習(xí)方法尤其適用于實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程或理論課的復(fù)習(xí)、總結(jié)，外語(yǔ)類(lèi)的課堂也可以采用。學(xué)生在完成各站點(diǎn)的任務(wù)過(guò)程中能更好地實(shí)現(xiàn) “教、 學(xué)、做”的一體化。各個(gè)站點(diǎn)各有側(cè)重且又有所聯(lián)系，一個(gè)站點(diǎn)解決一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)站點(diǎn)形成一個(gè)成果，能夠更有效地集中學(xué)生的注意力，能夠更好地突出學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。分散的站點(diǎn)突破了實(shí)踐和空間，讓每一位學(xué)生“有事可做”，增加了學(xué)生實(shí)踐“語(yǔ)用”機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小組式的學(xué)習(xí)有能增加組內(nèi)各成員的溝通，形成目標(biāo)一致、相互依賴(lài)的團(tuán)隊(duì)，不僅能夠促進(jìn)個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生溝通能力、社交能力、知識(shí)綜合能力得到鍛煉。

二、組織形式

學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成（可根據(jù)具體要求安排）不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將教室布置成適合小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)站點(diǎn)的數(shù)量放置桌椅，并在每一站點(diǎn)處布置顯著的標(biāo)識(shí)。比如，“站點(diǎn)1單詞練習(xí)”，將卡片順序打亂反扣在桌面上，學(xué)生每人每次可翻看一張卡片，看完后將卡片依然反扣在原處，并記住該卡片的內(nèi)容和位置，誰(shuí)能找到兩張相同的卡片就可將它們?nèi)〕?，找出所有卡片即完成本站點(diǎn)任務(wù);“站點(diǎn)2閱讀練習(xí)”，準(zhǔn)備一篇簡(jiǎn)單有趣的文章（也可以是漫畫(huà)、小說(shuō)、廣告等）和一本字典，并根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生以小組或伙伴練習(xí)形式完成閱讀任務(wù)并完成相應(yīng)練習(xí)。以此分為不同站點(diǎn)，每一站點(diǎn)要提供明確清晰的任務(wù)說(shuō)明。

三、過(guò)程控制

“站點(diǎn)式學(xué)習(xí)”雖然可以很好地彌補(bǔ)課堂時(shí)間有限的不足，但也容易出現(xiàn)以下幾種狀況，教師應(yīng)在過(guò)程中加以關(guān)注，避免給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成困擾。

1. 時(shí)間控制。在站點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，由于各組的水平差異、站點(diǎn)內(nèi)容差異等原因容易出現(xiàn)完成任務(wù)時(shí)間不統(tǒng)一性，為了避免“交通擁堵”，除均衡小組力量、平衡站點(diǎn)難度外，還可以設(shè)置一個(gè)“中轉(zhuǎn)站”，以供學(xué)習(xí)速度較快的小組進(jìn)行中轉(zhuǎn)，避免出現(xiàn)等待現(xiàn)象。通常情況下，學(xué)習(xí)小組數(shù)比站點(diǎn)數(shù)少1。

2. 任務(wù)說(shuō)明。每一個(gè)站點(diǎn)的任務(wù)都應(yīng)準(zhǔn)備詳盡的、清晰的任務(wù)說(shuō)明，以免產(chǎn)生組與組之間、師與生之間的理解誤差，有必要的時(shí)候可以提供參考題例。

3. 總結(jié)展示。站點(diǎn)式學(xué)習(xí)方法在實(shí)踐中要注重總結(jié)的作用，所有站點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行總結(jié)展示，將所有分散的站點(diǎn)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)認(rèn)知，學(xué)習(xí)效果不會(huì)因站點(diǎn)的分散而打折。

四、站點(diǎn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)分析

這種利用不同任務(wù)進(jìn)行的學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

1. 形式多樣，學(xué)生樂(lè)于參與：外語(yǔ)課堂教學(xué)如采取傳統(tǒng)方式，即教師講解、學(xué)生聽(tīng)講、練習(xí)采用重復(fù)、模仿或分角色朗讀等，學(xué)生易表現(xiàn)為疲倦或缺乏興趣。而站點(diǎn)式學(xué)習(xí)可以將多種練習(xí)方式融合在一起，將聽(tīng)力、閱讀、拼圖、卡片排序等綜合運(yùn)用，不同的游戲和練習(xí)方式不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，這對(duì)于習(xí)慣于坐著聽(tīng)講的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種解放，其主動(dòng)性被喚醒。

2. 促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)：學(xué)生間相互選擇形成小組，由這種方式形成的團(tuán)隊(duì)往往持有同一個(gè)目標(biāo)，即希望自己所在的小組表現(xiàn)最為優(yōu)秀。在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組都應(yīng)將本組的成果進(jìn)行匯報(bào)，完成最多任務(wù)且表現(xiàn)最為優(yōu)秀的小組所獲得的榮譽(yù)感和成就感也會(huì)最強(qiáng)烈，這種爭(zhēng)奪最優(yōu)秀的過(guò)程就是集中注意力和努力完成的任務(wù)的過(guò)程，也是自主學(xué)習(xí)的最好表現(xiàn)。

3. 配合教學(xué)進(jìn)度，“復(fù)習(xí)與授新”同步進(jìn)行：上一單元?jiǎng)偨Y(jié)束并準(zhǔn)備進(jìn)行新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)非常適合采用此方法，可以在學(xué)生還未忘記之前所學(xué)內(nèi)容時(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，可加入新鮮內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有所了解并初步掌握。

在課堂中使用“站點(diǎn)式學(xué)習(xí)”方法時(shí)，須注意以下幾點(diǎn)：

首先，要重視教師作用。以學(xué)生為主體并不意味著教師的作用減弱，與此相反，教師的作用更加多樣化，集“引導(dǎo)者和組織設(shè)計(jì)者”為一體。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考并開(kāi)展討論，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。作為組織設(shè)計(jì)者，教師自身更要不斷地更新教育理念，善于學(xué)習(xí)、交流、反思、總結(jié)，并能有意識(shí)地逐步提高自身的綜合素質(zhì)，促進(jìn)自身提高探究其他學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的綜合能力。教師與學(xué)生不是單純的“教與學(xué)”的單向關(guān)系，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的親密戰(zhàn)友、領(lǐng)路的長(zhǎng)者，要把學(xué)生從書(shū)本中領(lǐng)出來(lái)，打破固定模式的課堂和學(xué)校思維，不斷摸索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)方式。

其次，要方法運(yùn)用恰當(dāng)。自主學(xué)習(xí)能力的提高是一個(gè)復(fù)雜的體系與過(guò)程，每一種教學(xué)方法都是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用恰當(dāng)?shù)姆椒ê苡斜匾?。“站點(diǎn)式”學(xué)習(xí)方法不是固定的形式，最大的優(yōu)勢(shì)就是可以在同一時(shí)間段里呈現(xiàn)不同的教學(xué)方法，學(xué)生可以積極主動(dòng)地開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)與學(xué)生的協(xié)作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生是整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的主要參與者，要結(jié)合學(xué)生以及所在的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的綜合發(fā)展為前提，協(xié)助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生探索多途徑獲取學(xué)習(xí)資料的方法。

本文通過(guò)“站點(diǎn)式學(xué)習(xí)”在中職德語(yǔ)課堂中的實(shí)踐案例淺析適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)或?qū)W習(xí)方式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起到的促進(jìn)作用。學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是一種方法的運(yùn)用就能夠?qū)崿F(xiàn)的，要不斷地從思想觀念上、教學(xué)實(shí)踐上推進(jìn)，更要在過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

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