基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)探究

摘要：小學(xué)音樂教學(xué)目的不僅是教授學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識，更是要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)來開展小學(xué)音樂教學(xué)，將核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透進(jìn)每一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。本文主要針對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)音樂 音樂教學(xué)

每個學(xué)科都具有自己的核心素養(yǎng)，音樂學(xué)科也不例外。但在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師往往會忽視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。只有基于核心素養(yǎng)來開展小學(xué)音樂教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，才能夠提高教學(xué)質(zhì)量并滿足素質(zhì)教育基本要求。

一、小學(xué)音樂核心素養(yǎng)內(nèi)容

小學(xué)音樂核心素養(yǎng)內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：一是音樂自主需要，即對音樂產(chǎn)生興趣，主動把音樂作為保持心理健康、提高文化修養(yǎng)、促進(jìn)自我發(fā)展的工具；二是音樂實(shí)踐能力，包括音樂欣賞與審美能力、音樂表達(dá)與表現(xiàn)能力、音樂交流與合作能力、音樂創(chuàng)造與想象能力等；三是音樂情感體驗(yàn)，即在音樂實(shí)踐中體驗(yàn)美感、用音樂作品抒情詠志、通過音樂活動怡情養(yǎng)性；四是音樂文化理解，即認(rèn)知音樂的藝術(shù)形式和文化特征、了解音樂與其他藝術(shù)的關(guān)系等。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)策略

（一）構(gòu)建良好的音樂課堂氛圍

課堂氛圍的好壞直接影響著課堂教學(xué)效率，進(jìn)而影響著對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師首先要構(gòu)建良好的音樂課堂氛圍，使學(xué)生在一個和諧、自主、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。良好的音樂課堂氛圍的具體表現(xiàn)是：師生與生生之間相處和諧、互動積極，學(xué)生擁有較高的自主思考權(quán)和發(fā)言權(quán)、對課堂活動的參與熱情高、能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到愉悅和快樂。學(xué)生只有身處這樣的氛圍下，才能夠充分發(fā)揮出主觀能動性，不用教師強(qiáng)迫就積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，良好的音樂課堂氛圍還有助于提升學(xué)生的體驗(yàn)感、加深學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生真正全身心地融入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，獲得豐富的核心素養(yǎng)滲透。而若想有效構(gòu)建出良好的音樂課堂氛圍，需要教師擁有一顆對學(xué)生的愛心與包容之心，具備較強(qiáng)的風(fēng)趣感與幽默感，并善于與學(xué)生交流和溝通，能夠與學(xué)生“打成一片”，讓學(xué)生喜愛自己、更喜愛上自己的課。教師還要加強(qiáng)對整體課堂氣氛的把控，善于化解課堂矛盾、解決課堂沖突，引導(dǎo)學(xué)生互相團(tuán)結(jié)合作、良性互動。

（二）突出學(xué)生的課堂主體地位

課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)習(xí)這件事情也是學(xué)生的事情，因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂上占有絕對主體的地位。教學(xué)是一個“教”與“學(xué)”的互動過程，其既要求充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，又要求充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師經(jīng)常會忽視學(xué)生的主體地位，使課堂成為教師的“大講臺”、學(xué)生則成為教師的“聽眾”，這無疑是本末倒置的。只有突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生真正成為課堂的主人、決定自己的學(xué)習(xí)過程，同時教師從旁做好引導(dǎo)和幫助，才能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到更多的學(xué)習(xí)樂趣與成就感，并在此過程中逐漸形成核心素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)有趣的音樂教學(xué)情境

情境教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)工作中發(fā)揮出了極大的作用，同樣，在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，情境教學(xué)法也具有不可替代的作用。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的音樂教學(xué)情境，可以將學(xué)生從原本的“局外人”視角引入到生動鮮活的音樂情境當(dāng)中，變成一個“局內(nèi)人”，從而大大加深學(xué)生的音樂體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生的理解難度。小學(xué)音樂核心素養(yǎng)包括感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂以及創(chuàng)造音樂的素養(yǎng)，但單純讓學(xué)生對音樂“冷眼旁觀”是很難達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的。而若使學(xué)生深入到音樂情境當(dāng)中，身臨其境地去感受、去鑒賞、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造，則不用刻意給學(xué)生灌輸，核心素養(yǎng)就會自然而然地從學(xué)生身上生根發(fā)芽。在當(dāng)前的信息化時代下，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之時，往往離不開對信息技術(shù)的應(yīng)用。例如在《那達(dá)慕之歌》的教學(xué)中，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集幾段蒙古族人民賽馬的視頻，然后在課堂上利用多媒體工具播放給學(xué)生觀看，先將學(xué)生帶入到那遼闊的草原、奔騰的駿馬以及豪放的民風(fēng)之中，再讓學(xué)生懷揣著對此情境的興趣與向往去聆聽、感知和鑒賞《那達(dá)慕之歌》，以使學(xué)生更加深刻地理解歌曲中所表達(dá)的情感與內(nèi)涵。

（四）設(shè)計豐富的音樂實(shí)踐活動

音樂是一門藝術(shù)類學(xué)科，而藝術(shù)離不開實(shí)踐與創(chuàng)造，因此，小學(xué)音樂教學(xué)講究理論與實(shí)踐并重，教師不僅要給學(xué)生傳授音樂基礎(chǔ)理論知識，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐。并且，學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)也是在實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的，如果沒有實(shí)踐，那一切只能是“紙上談兵”，核心素養(yǎng)又從何而來？所以，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計豐富的音樂實(shí)踐活動，并想方設(shè)法讓學(xué)生充分參與到音樂實(shí)踐活動當(dāng)中來。小學(xué)生普遍具有活潑好動、好奇心和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，只要把握住他們的這些特點(diǎn)、找準(zhǔn)他們的“軟肋”，那么音樂實(shí)踐活動的組織開展就會變得十分簡單。例如在《獅王進(jìn)行曲》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些簡單且有趣的樂器，如鈴鼓、木魚、手串鈴等，讓學(xué)生利用這些樂器再加上自己的想象來自主表演《獅王進(jìn)行曲》情景劇，從而既培養(yǎng)了學(xué)生的樂感，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

（五）注意對學(xué)生進(jìn)行因材施教

“因材施教”的意思是指教師根據(jù)學(xué)生間的個性差異而采取不同的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，充分反映出了“教學(xué)活動受制于教育對象的身心發(fā)展特點(diǎn)”這一客觀規(guī)律。因材施教思想起源于中國古代著名教育家孔子，孔子在做老師時非常重視對學(xué)生的了解和研究，先細(xì)致觀察學(xué)生的心理個性、性格態(tài)度、興趣特長、知識智能等特點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的差異來開展具有針對性的教育。而在現(xiàn)代教學(xué)工作中，廣大教師也應(yīng)積極效仿孔子，巧妙實(shí)施因材施教。受遺傳、環(huán)境及先前教育等因素的影響，每個學(xué)生的音樂素養(yǎng)及身心發(fā)展水平各不相同，所以若想將每個學(xué)生都培養(yǎng)形成較高的核心素養(yǎng)，教師就必須先深入了解學(xué)生、全面分析學(xué)生、知曉學(xué)生的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，然后再對不同類型的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案。例如，性格外向、活潑好動的學(xué)生往往更善于從游戲當(dāng)中獲得知識體驗(yàn)，因此教師可以多組織這類學(xué)生做一些音樂游戲；而性格內(nèi)向、喜歡思考的學(xué)生則往往更善于從故事當(dāng)中獲得知識體驗(yàn)，因此，教師可以多給這類學(xué)生講述一些音樂故事。

（六）讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)音樂

音樂源自生活，人們從生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)音樂素材、獲得音樂靈感，從而創(chuàng)造出音樂，因此，小學(xué)音樂教學(xué)也不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，而要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)音樂。教師應(yīng)善于在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的日常生活而充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，滿足學(xué)生的情感體驗(yàn)需求。例如在《月亮的故事》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生回想并講述一下自己在生活中發(fā)生的與月亮有關(guān)的事情，借此激發(fā)起學(xué)生心底的真實(shí)感受，然后再引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而既達(dá)到本節(jié)課知識的教學(xué)目的、又強(qiáng)化學(xué)生的音樂理解力與音樂感受力，實(shí)現(xiàn)“一箭雙雕”。

三、結(jié)語

綜上所述，音樂核心素養(yǎng)是每個小學(xué)生都必須具備的素質(zhì)，同時，通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)，還有助于提升小學(xué)音樂課程教學(xué)質(zhì)量。因此，在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，小學(xué)音樂教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并積極采取各種科學(xué)先進(jìn)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式，以使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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（作者簡介：路婧，女，碩士研究生，陜西師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)<音樂>）（責(zé)任編輯 劉冬楊）