基于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的高職課程考核困境與出路

[摘要]課程考核對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性和激勵(lì)性，但高職院?，F(xiàn)有的課程考核方式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等不能很好地適應(yīng)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。文章通過分析高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求和高職院校課程考核的困境，提出高職院校通過系統(tǒng)思考和整體規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革，重新組織課程教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)開展課程過程考核，充分發(fā)揮課程考核反饋機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]高職院校;課程考核;過程考核

[作者簡(jiǎn)介]張劍（1983- ），男，江西高安人，廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院，講師，在讀博士。（廣東? 廣州? 510925）

[基金項(xiàng)目]本文系廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院2018年度“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”項(xiàng)目“廣告策劃與營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型課程教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號(hào)：NY-2018CQ2JGYB-09）、廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院2018年度“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”項(xiàng)目“工商企業(yè)管理品牌專業(yè)建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：NY-2018CQ2ZY-01）和廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院2O19年課程教學(xué)改革項(xiàng)目“市場(chǎng)營(yíng)銷課程思政改革”（項(xiàng)目編號(hào)：NY-2019CQ2KC-28）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）15-0092-06

一、引言

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)40多年的改革開放，高等教育獲得快速發(fā)展，其中高職教育的發(fā)展成果尤其突出。為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，高職院校經(jīng)歷了從無到有的過程。根據(jù)《2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的數(shù)據(jù)，全國(guó)共有高職（?？疲┰盒?423所，數(shù)量比本科院校（1265所）還多。雖然目前高職院校的總體規(guī)模已經(jīng)能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求，但其人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)對(duì)人才的要求之間還存在一定的差距。究其原因，主要是高職院校在人才培養(yǎng)的方式方法上沒有擺脫普通本科教育的影響，導(dǎo)致高職教育大而不強(qiáng)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，高職院校要培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。但從目前來看，很多高職院校的教學(xué)質(zhì)量還達(dá)不到這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。造成這種情況的原因有很多，而高職院?，F(xiàn)有課程考核不能適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求是重要原因之一?；诖耍疚南Ｍㄟ^分析高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求和現(xiàn)有高職院校的課程考核困境，提出高職院校課程考核的改革措施，為高職院校的課程考核提供一個(gè)改革的思路。課程考核對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性和激勵(lì)性，高職院?？梢詫⒄n程考核改革作為教學(xué)質(zhì)量提升的突破口，帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)改革，從而全面提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不同發(fā)展階段具有不同的要求。改革開放初期，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，企業(yè)對(duì)人才的職業(yè)技能要求也比較低，所以當(dāng)時(shí)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是滿足企業(yè)對(duì)一線基礎(chǔ)性技術(shù)人員的需求。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營(yíng)管理水平獲得巨大進(jìn)步，此時(shí)企業(yè)對(duì)人才也提出了更高的要求，所以高職院校在獲得快速發(fā)展的同時(shí)，也將人才培養(yǎng)目標(biāo)提升為高級(jí)技術(shù)技能人才。此后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)均偏重于企業(yè)工作崗位的技術(shù)技能要求，把學(xué)生當(dāng)作純粹的工具人進(jìn)行培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生健全人格與職業(yè)精神的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的整體進(jìn)步和各界對(duì)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的反思，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)被重新定位為培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這一方面是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理水平不斷提升對(duì)人才要求不斷提高的結(jié)果，另一方面是社會(huì)整體進(jìn)步的大背景下，社會(huì)各界開始重視高職院校學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的結(jié)果。所以，現(xiàn)階段的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)可以從高素質(zhì)和技術(shù)技能兩個(gè)方面進(jìn)行理解。

（一）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的高素質(zhì)要求

根據(jù)高職院校在我國(guó)職業(yè)教育體系的層次定位，學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的需求以及企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素質(zhì)的新要求，得出高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的高素質(zhì)要求主要體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神，具體表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、精益求精和認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，以及團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的奉獻(xiàn)精神。在高素質(zhì)要求下，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和良好的心理素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作崗位時(shí)能夠進(jìn)行自我心理狀態(tài)的調(diào)適，更好地勝任企業(yè)工作要求。培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神也是學(xué)生在未來工作崗位獲得良好職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在素質(zhì)要求。

（二）高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)技能要求

高職院校培養(yǎng)的人才服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，主要面向企業(yè)一線工作崗位的用人需求，而這些崗位要求工作人員必須是能夠解決具體工作問題的技術(shù)技能人才。所以，高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才是掌握一定專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)動(dòng)手操作能力，并能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)技能解決企業(yè)實(shí)際工作問題的人員。而高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)技能要求，主要體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)一線工作問題的實(shí)踐操作能力。

三、高職院校課程考核的困境

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，企業(yè)工作崗位對(duì)人才職業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，以及學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的美好期待，共同推動(dòng)高職院校的快速發(fā)展，但高職院校的課程考核并沒有跟上時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏。現(xiàn)有的課程考核在高職院校的人才培養(yǎng)過程中不但沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，反而阻礙著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程考核之間的矛盾，正是課程考核面臨的困境，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）現(xiàn)有課程考核不利于學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)

高職院?，F(xiàn)有課程考核偏重于考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶程度，時(shí)間集中在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的期末，方式主要是閉卷考試，整個(gè)考核過程由學(xué)生單獨(dú)完成。如此安排的課程考核讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為只要期末考試成績(jī)獲得高分，就意味著課程學(xué)習(xí)效果好，導(dǎo)致學(xué)生采取考前突擊背誦教材的方式應(yīng)付期末課程考核，并不重視平時(shí)的課程學(xué)習(xí)過程。這使得教師無法通過課程的教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度和精益求精的敬業(yè)精神，也無法組織學(xué)生與團(tuán)隊(duì)成員相互協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無法培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）現(xiàn)有課程考核不利于學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)

1.課程考核重結(jié)果輕過程。課程考核成績(jī)是學(xué)生課程學(xué)習(xí)合格與否的重要評(píng)判依據(jù)，是學(xué)生獲得其他各類評(píng)優(yōu)和推薦的重要參考?，F(xiàn)有課程考核成績(jī)主要由期末考試成績(jī)和平時(shí)作業(yè)成績(jī)構(gòu)成，其中期末考試成績(jī)占主要部分，因此學(xué)校、教師和學(xué)生都比較重視期末的課程考試。現(xiàn)有教學(xué)管理安排情況是期末考試結(jié)束后學(xué)生與教師之間沒有任何聯(lián)系和反饋的機(jī)制，并且課程的教學(xué)過程也缺乏階段性考核和反饋機(jī)制，這導(dǎo)致學(xué)生不重視課程的平時(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)積累，將主要精力集中在期末考試前教師公布的考核范圍和重點(diǎn)，進(jìn)行突擊性的理論知識(shí)背誦和識(shí)記。這樣的課程考核導(dǎo)致考核結(jié)束后學(xué)生既沒有掌握相關(guān)的技術(shù)技能，也沒有很好地理解課程所講授的理論知識(shí)，無法保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.課程考核重理論輕實(shí)踐。很多高職院校的教學(xué)管理制度規(guī)定，課程考核成績(jī)需要作為教學(xué)管理資料進(jìn)行歸檔留存，導(dǎo)致課程考核多采用紙質(zhì)試卷的考試方式。試卷考核方式導(dǎo)致教師設(shè)置的考試命題主要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶情況，缺乏對(duì)學(xué)生技術(shù)技能掌握情況的考核。試卷考核方式導(dǎo)致教師的課程教學(xué)過程更注重理論知識(shí)的講授，學(xué)生也更注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和識(shí)記，雙方都輕視技術(shù)技能的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

3.學(xué)校重視課程考核改革但教師不積極。隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高職院校普遍面臨巨大的生存壓力。高職院校的管理者能夠感受到這種壓力，希望通過推動(dòng)教學(xué)改革尤其是課程考核改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)校的未來發(fā)展贏得生存空間。高職院校的一線教師，一方面由于工作內(nèi)容的局限性，無法理解課程考核改革的重要性;另一方面由于工作量普遍比較大，除了繁重的常規(guī)教學(xué)工作外，還要指導(dǎo)學(xué)生參加各類職業(yè)競(jìng)賽，擔(dān)任兼職班主任，開展課題研究，參與校企合作洽談等方面的工作，既沒有足夠的時(shí)間開展課程考核改革，也沒有足夠的精力進(jìn)行課程考核設(shè)計(jì)。這就陷入高職院校的管理層大力提倡課程考核改革，而一線教師依然沿用傳統(tǒng)期末試卷考核方式的尷尬境地，導(dǎo)致高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)很難落到實(shí)處。

（三）現(xiàn)有課程考核脫離企業(yè)的工作崗位要求

高職院校課程考核的試卷命題主要是各種形式的知識(shí)問答題，既沒有設(shè)置企業(yè)工作崗位的實(shí)踐情景，也沒有體現(xiàn)企業(yè)工作任務(wù)的工作流程，脫離企業(yè)實(shí)際工作方式。而且現(xiàn)有的課程考核內(nèi)容沒有脫離學(xué)科知識(shí)的考核范疇，主要考查學(xué)生對(duì)碎片化知識(shí)的記憶，不能考查學(xué)生解決企業(yè)實(shí)踐問題的綜合能力，脫離企業(yè)的工作內(nèi)容。課程考核的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)多采用標(biāo)準(zhǔn)化答案，而評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容主要取自于教材的理論知識(shí)，而不是企業(yè)解決工作任務(wù)時(shí)追求的效率和效果，脫離企業(yè)的工作要求。

（四）現(xiàn)有課程考核不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

僵化的課程考核形式和固化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)制學(xué)生接受課程教學(xué)所用教材的理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為教材闡述的理論知識(shí)都是毋庸置疑的。但事實(shí)上，一些教材內(nèi)容既不是理論權(quán)威，也不是社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況的真實(shí)反映，甚至不能反映社會(huì)的最新變化。僵化的課程考核形式，既沒有給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也沒有給予學(xué)生探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。所以，現(xiàn)有課程考核注重考查學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，反而會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（五）現(xiàn)有課程考核不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

社會(huì)快速發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)技術(shù)日新月異，要求高職院校培養(yǎng)的人才具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能夠不斷更新自身專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能。高職院?，F(xiàn)有課程考核引導(dǎo)教師和學(xué)生將主要精力投入到理論知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)上，忽視學(xué)習(xí)方法的傳授和訓(xùn)練，課堂上以枯燥的填鴨式知識(shí)灌輸和被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生普遍存在一定程度的厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至逃避學(xué)習(xí)，即使想認(rèn)真學(xué)習(xí)也因?yàn)槭褂玫膶W(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、效果差。所以，現(xiàn)有課程考核既不利于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、高職院校課程考核的出路

現(xiàn)有課程考核與高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，高職院校需要以教學(xué)改革的全局視角進(jìn)行系統(tǒng)思考，整體規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革，破解課程考核存在的困境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，使高職院校從過去以擴(kuò)張辦學(xué)規(guī)模為主的發(fā)展模式轉(zhuǎn)變到以提升教學(xué)質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展道路上來。

（一）系統(tǒng)思考、整體規(guī)劃課程考核改革

高職院校要破解課程考核與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾，需要系統(tǒng)梳理人才培養(yǎng)工作，從影響教師課程考核改革積極性的管理制度到具體的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行整體規(guī)劃，不能只進(jìn)行課程考核改革，還需要確保人才培養(yǎng)工作的各項(xiàng)改革措施相互協(xié)同、共同促進(jìn)，這樣才能取得理想的改革成效。

1.建設(shè)課程考核改革的保障制度。課程考核的改革工作不能只依賴教師的自發(fā)行為，需要學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和整體推動(dòng)，以確保所有的課程考核改革都指向提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的共同目標(biāo)。高職院校一方面要制定推動(dòng)教師開展課程考核改革的激勵(lì)政策和監(jiān)督管理制度，以制度的方式給改革工作提供有力保障，制度既給教師施加改革的壓力，也給教師提供改革的動(dòng)力;另一方面要建設(shè)課程考核改革的科研平臺(tái)，該平臺(tái)既提供課程考核改革的理論和方法，也提供課程考核改革的科研經(jīng)費(fèi)，讓課程考核改革不再是行政性工作，而是由眾多探索性的研究項(xiàng)目構(gòu)成，以課題立項(xiàng)方式推動(dòng)課程考核改革的深入研究和科學(xué)實(shí)施。

2.課程考核與教學(xué)課程設(shè)置相匹配。按照高職院校的人才培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的要求，高職院校人才培養(yǎng)方案的制訂需要對(duì)接地方重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的人才需求，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才職業(yè)素質(zhì)的具體需求，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)課程，確保教學(xué)課程能夠承載相應(yīng)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)。課程考核要與重新設(shè)置的教學(xué)課程相匹配，不同的教學(xué)課程承載的培養(yǎng)任務(wù)不同，相應(yīng)的課程考核需要在形式和方法方面與其相匹配，通過發(fā)揮課程考核的激勵(lì)性功能，引導(dǎo)學(xué)生在不同課程的學(xué)習(xí)過程中側(cè)重不同職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練。高職院校需要打破一個(gè)專業(yè)的不同課程使用同一考核方式的錯(cuò)誤做法，給予教師選擇不同課程考核方式的權(quán)利，讓教師根據(jù)課程的培養(yǎng)任務(wù)，選擇相匹配的考核方式，這樣才能充分發(fā)揮課程考核促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的作用。

3.借助校企合作改革課程考核。現(xiàn)有課程考核過程中，教師既充當(dāng)運(yùn)動(dòng)員，又擔(dān)任裁判員，課程考核成為教師迎合教學(xué)管理制度的工具，無法對(duì)教學(xué)效果起到檢測(cè)作用，而且教師長(zhǎng)期脫離企業(yè)工作崗位，對(duì)課程的考核評(píng)判無法與企業(yè)要求相吻合。高職院校培養(yǎng)的人才絕大部分將進(jìn)入企業(yè)工作崗位，人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合要求，應(yīng)該由用人企業(yè)進(jìn)行評(píng)判，所以高職院校應(yīng)該借助校企合作促進(jìn)課程考核改革。通過校內(nèi)外的實(shí)踐基地，引入行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師參與課程考核改革，由他們將企業(yè)最新經(jīng)營(yíng)管理要求融入課程考核中，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，促使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)以企業(yè)用人要求為導(dǎo)向進(jìn)行改革。所以，高職院?？梢酝ㄟ^引入企業(yè)工作人員擔(dān)當(dāng)課程考核裁判員的方式改革課程考核。

（二）課程考核與課程教學(xué)內(nèi)容相協(xié)同

高職院校不能只改革課程考核，對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也需要進(jìn)行改革，并且兩者之間還需要保持協(xié)同。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，高職院校需要打破學(xué)科知識(shí)的傳統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)，根據(jù)企業(yè)工作崗位的職業(yè)素質(zhì)要求，重新組織專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。具體改革思路是以企業(yè)崗位群的職業(yè)范圍作為課程講授知識(shí)和技術(shù)技能的邊界，以企業(yè)崗位群的工作流程作為課程教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)邏輯，以企業(yè)崗位群的重要工作任務(wù)作為課程教學(xué)內(nèi)容的載體，依照企業(yè)工作流程將完成工作任務(wù)所需的知識(shí)和技術(shù)技能重新組織成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，多個(gè)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)就構(gòu)成了一門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。圍繞企業(yè)工作任務(wù)重組的課程教學(xué)內(nèi)容打破了學(xué)科知識(shí)體系，可以讓學(xué)生在逐步完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)到必須掌握的理論知識(shí)，并得到相應(yīng)的技術(shù)技能訓(xùn)練。在課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目化重組后，課程考核需要與課程教學(xué)內(nèi)容的改革相協(xié)同，一方面針對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)開展階段性課程考核，另一方面針對(duì)項(xiàng)目化重組的教學(xué)內(nèi)容開展綜合性素質(zhì)考核。

（三）實(shí)施課程過程考核和反饋

1.以學(xué)習(xí)任務(wù)為對(duì)象開展階段性考核。高職院校以項(xiàng)目化重組的課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為考核對(duì)象開展課程過程考核。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，教師在開展教學(xué)工作前先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并提前明確該學(xué)習(xí)任務(wù)的考核要求，以此開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生為了完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先要自學(xué)教材和教師提供的學(xué)習(xí)資料，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)包含的企業(yè)實(shí)踐問題開展各種解決方案的嘗試和探索，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到困難或疑問時(shí)再帶到課堂上與教師共同探討，最終教師在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性的階段性考核。這樣開展的教學(xué)過程，可以充分發(fā)揮階段性考核的引導(dǎo)性功能，激勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.重視考核后的反饋和糾錯(cuò)環(huán)節(jié)。高職院校開展課程的過程考核時(shí)需要充分發(fā)揮課程考核的反饋機(jī)制，讓學(xué)生的技術(shù)技能在反饋糾錯(cuò)的過程中逐步獲得提高。課程的考核過程可以根據(jù)美國(guó)戴明博士的全面質(zhì)量管理循環(huán)理論展開，學(xué)生每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師即給予針對(duì)性考核反饋，學(xué)生再進(jìn)行針對(duì)性的突破訓(xùn)練，如此循環(huán)往復(fù)，促使學(xué)生的技術(shù)技能逐步提高。課程考核反饋機(jī)制（見圖1），主要由五個(gè)步驟組成。

第一步，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后及時(shí)開展階段性考核;第二步，根據(jù)考核結(jié)果及時(shí)給予學(xué)生考核情況反饋，幫助學(xué)生找出不足之處，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)也給予及時(shí)表揚(yáng);第三步，針對(duì)學(xué)生不足之處進(jìn)行重點(diǎn)糾錯(cuò)，并給予改進(jìn)建議;第四步，學(xué)生根據(jù)教師的建議進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和重新訓(xùn)練;第五步，學(xué)生重新學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后再進(jìn)行針對(duì)性考核，直到學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)要求才結(jié)束該學(xué)習(xí)任務(wù)。課程過程考核遵循此反饋機(jī)制，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)獲得循序漸進(jìn)的提高;另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)技能精益求精的職業(yè)精神，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來樂趣和動(dòng)力，使教師的課程教學(xué)不再枯燥和僵化。

（四）科學(xué)制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)

課程考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，課程考核標(biāo)準(zhǔn)需要圍繞高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)的高素質(zhì)、技術(shù)技能要求分解為不同學(xué)習(xí)任務(wù)的考核標(biāo)準(zhǔn)，形成一個(gè)以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為最終目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)體系，具體需要做到以下幾個(gè)方面：第一，遵循學(xué)習(xí)任務(wù)循序漸進(jìn)的規(guī)律，將課程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行難易程度分級(jí)，伴隨學(xué)生職業(yè)技能提升過程逐步提高考核標(biāo)準(zhǔn);第二，將企業(yè)工作崗位對(duì)人員的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能要求作為考核標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容;第三，將企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理追求的效率和效果作為考核標(biāo)準(zhǔn)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)?？茖W(xué)合理的課程考核標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)學(xué)生努力參與學(xué)習(xí)課程，探索解決企業(yè)實(shí)踐問題的新方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)素質(zhì)。

（五）多方參與課程考核并相互監(jiān)督

如果對(duì)每個(gè)學(xué)生都開展多次學(xué)習(xí)任務(wù)的階段性考核，將會(huì)給任課教師增加很大的工作量。當(dāng)任課班級(jí)的學(xué)生人數(shù)比較多時(shí)，課程的過程考核將無法開展。鑒于此種情況，任課教師需要依照企業(yè)工作小組將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，課程考核則以學(xué)習(xí)小組為考核對(duì)象，而不是單個(gè)學(xué)生。這樣開展課程考核，一方面可以減少教師開展考核反饋的工作量;另一方面學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課程考核的過程中，既可以實(shí)現(xiàn)溝通和協(xié)作能力的提升，也可以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。但是，以學(xué)習(xí)小組為單位開展課程考核，容易出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不積極學(xué)習(xí)仍然可以通過考核的搭便車現(xiàn)象。針對(duì)此種現(xiàn)象，需要在學(xué)習(xí)小組內(nèi)引入學(xué)生之間相互監(jiān)督和評(píng)價(jià)的機(jī)制。所以，課程考核的評(píng)價(jià)者不再只有任課教師，還有學(xué)習(xí)小組的學(xué)生。具體操作方法如下：第一步，教師根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)給予考核評(píng)價(jià);第二步，學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià);第三步，將教師給學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)與學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合，得出每個(gè)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。通過引入學(xué)習(xí)小組成員之間相互評(píng)價(jià)的機(jī)制，可以使學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互促進(jìn)，防止搭便車現(xiàn)象的出現(xiàn)，并且提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語

高職院校現(xiàn)有課程考核不能很好地適應(yīng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，主要原因是現(xiàn)有課程考核的方式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等不利于學(xué)生高質(zhì)素技術(shù)技能的養(yǎng)成。本文系統(tǒng)思考專業(yè)教學(xué)改革思路，整體規(guī)劃課程考核改革措施，希望高職院校能夠通過一系列的改革措施，激發(fā)教師開展課程考核改革的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果，從而確保高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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