師范院校五年制小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策

摘 要：目前，師范院校五年制小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、成績(jī)差異化比較大等現(xiàn)象，這給數(shù)學(xué)教學(xué)增加了難度。怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生等，是數(shù)學(xué)教師一直思考的問(wèn)題。文章就小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索幾點(diǎn)比較有效的教育教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè);基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué);現(xiàn)狀及對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-31 文章編號(hào)：1674-120X（2020）17-0027-03

一、湖南幼兒師范高等專科學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的分析

（一）大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)時(shí)缺乏主動(dòng)性和適度的壓力

有壓力才會(huì)有動(dòng)力。學(xué)好數(shù)學(xué)需要有一定的自我壓力和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)好數(shù)學(xué)的目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題。對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得比較好，學(xué)得輕松，因此感覺(jué)學(xué)的內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有壓力。

一是通過(guò)實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在思想觀念上認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)沒(méi)有太多用處。他們認(rèn)為，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單，而且現(xiàn)在所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)在小學(xué)教育中用不著。其實(shí)，學(xué)生沒(méi)有明白的是，學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的目的不僅是會(huì)做一些題目，掌握一些常用的數(shù)學(xué)公式，還是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，特別是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，即會(huì)用數(shù)學(xué)思維去解決現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用問(wèn)題。

二是從近些年的招生情況來(lái)看，學(xué)生入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)參差不齊。大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較差，理解能力、運(yùn)算能力、思維能力和解決問(wèn)題能力比較弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心也不足，對(duì)那些枯燥、抽象難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)很容易產(chǎn)生排斥甚至畏懼心理，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致他們處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三是師范教育是重視操作技能、輕視基礎(chǔ)文化的教育。學(xué)校課程安排比較滿，學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)精力大部分都集中在技能的訓(xùn)練上，而且他們中大多數(shù)對(duì)技能的學(xué)習(xí)比較感興趣?；A(chǔ)數(shù)學(xué)課程的作業(yè)，一般是計(jì)劃一學(xué)期8次左右的作業(yè)，且沒(méi)有課余基礎(chǔ)訓(xùn)練題。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生便沒(méi)有大量的時(shí)間和精力去學(xué)不感興趣且比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

故而大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既沒(méi)有壓力，也沒(méi)有動(dòng)力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，雖然考試的難度一降再降，但學(xué)生掛科的問(wèn)題還是很?chē)?yán)重。

（二）教師的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較單一

由于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)不難，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求不高，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課的教學(xué)方法比較單一。一是近年來(lái)，還有教師在教學(xué)中格外注重理論知識(shí)的傳授，存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)?、學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，且很少聯(lián)系實(shí)際。教師按照計(jì)劃好的教學(xué)進(jìn)度表完成教學(xué)任務(wù)，只注重量，不注重質(zhì)。二是有的教師信息化教學(xué)水平不高，多媒體課件的制作、使用技能不強(qiáng)，教學(xué)輔助手段缺乏，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味。三是有的教師習(xí)慣于用專業(yè)語(yǔ)言授課，在數(shù)學(xué)課上每一句都用數(shù)學(xué)語(yǔ)言講，而學(xué)生聽(tīng)這些專業(yè)化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言就感覺(jué)像聽(tīng)天書(shū)一樣。雖然有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富，授課也是有自己的特色，每堂課都上得津津有味，但是學(xué)生不是呼呼大睡就是無(wú)聊地寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)。久而久之，使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的教學(xué)方式就會(huì)使學(xué)生越發(fā)反感，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)入惡性循環(huán)。顯然，學(xué)生只能為了應(yīng)對(duì)考試而被動(dòng)地表現(xiàn)、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣難以保障教學(xué)質(zhì)量。

（三）基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教材的選用不穩(wěn)定

師范院校基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與職高學(xué)?；旧鲜且恢碌?。近年來(lái)，雖然師范院校每學(xué)期都征訂教材，但一直沒(méi)有形成最終定版教材，而且現(xiàn)有的教材中存在的錯(cuò)誤也比較多，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為這是一些盜版教材。他們認(rèn)為，既然學(xué)校不重視教材，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不那么重要。教材的選用不穩(wěn)定，也導(dǎo)致教學(xué)大綱的不確定、知識(shí)的銜接不統(tǒng)一，考核評(píng)價(jià)的方式不便實(shí)施。

（四）在師范教育重視技能的情況下，教學(xué)內(nèi)容偏窄、偏易

師范院校重視技能教育，學(xué)生也容易在技能訓(xùn)練中獲得滿足感，而他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往是為了完成任務(wù)而已。詢問(wèn)很多學(xué)生得知，新學(xué)的知識(shí)，一般過(guò)了兩天，基本上就不記得了，其原因就是沒(méi)花時(shí)間去鞏固。上數(shù)學(xué)課時(shí)，學(xué)生就拿出書(shū)本;下數(shù)學(xué)課后，就把數(shù)學(xué)課本隨意一丟;再上數(shù)學(xué)課時(shí)，他們得先找書(shū)或找鄰班同學(xué)借書(shū)。從每學(xué)期的綜合考評(píng)（平時(shí)表現(xiàn)、平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)）來(lái)看，越臨近期末，學(xué)生的成績(jī)就越差，掛科現(xiàn)象就越嚴(yán)重。而學(xué)校要求將學(xué)生成績(jī)的不合格率控制在規(guī)定的范圍內(nèi)，教學(xué)和評(píng)價(jià)也必須做相應(yīng)的調(diào)整，平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上也必須有所收斂，以避免學(xué)生掛科。

（五）教師期望與學(xué)生期望的不統(tǒng)一

師范院校是專科層次的大學(xué)，有的教師就認(rèn)為要按照普通大學(xué)生的要求對(duì)待從初中來(lái)的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)，要站在比較高的起點(diǎn)上，讓學(xué)生感覺(jué)“不知所云”就體現(xiàn)了自己教育的高水平。其實(shí)，我們面對(duì)的學(xué)生是初中畢業(yè)的學(xué)生，他們與經(jīng)歷過(guò)普通高中學(xué)習(xí)的學(xué)生是截然不同的，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自律性也較差。

學(xué)生大多是各縣教育主管部門(mén)選送的定向生，也有少部分是非定向生。學(xué)生報(bào)考湖南幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┑哪康囊惨蛉硕悾河械氖菫楫?dāng)小學(xué)教師而來(lái)，有的是家里不富裕為省學(xué)費(fèi)而來(lái)，有的因沒(méi)有明確的目標(biāo)被人安排而來(lái)，也有的是因朋友來(lái)了而來(lái)。他們都知道自己將來(lái)只是一個(gè)小學(xué)教師，不用再為升學(xué)發(fā)愁，學(xué)完這幾年也就告別了學(xué)生時(shí)代，加之小學(xué)教育用不著現(xiàn)在的知識(shí)，能說(shuō)能跳會(huì)上課就行了，也就不再深究數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）科學(xué)、合理地選取教材及教學(xué)內(nèi)容

至今，我校小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)教育使用的教材沒(méi)有定版，有時(shí)是使用高中教材，有時(shí)是使用職業(yè)教材，都沒(méi)有突出專業(yè)特色。這就要求教師：一是根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和專業(yè)性質(zhì)，注重與小學(xué)教育專業(yè)相聯(lián)系，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合應(yīng)用;科學(xué)地制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，定期或不定期召開(kāi)備課組會(huì)議，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、授課內(nèi)容和授課難度;結(jié)合學(xué)生考教師資格證的需要，教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)卦黾佑嘘P(guān)的知識(shí)內(nèi)容。二是教師備課時(shí)要多關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)掘現(xiàn)在所教內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，讓學(xué)生從更全面的視角審視小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在講角的平面直角定義時(shí)可聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)角的分類(lèi)知識(shí)，講平面向量時(shí)可聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向知識(shí)等，教師只需用心，對(duì)教材適當(dāng)選取，從學(xué)生的專業(yè)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，便會(huì)讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生愉悅的心情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而逐步提高課堂實(shí)效。

（二）以學(xué)生的實(shí)際需要為基礎(chǔ)，構(gòu)建穩(wěn)定的課程體系

基礎(chǔ)數(shù)學(xué)在基礎(chǔ)教育體系中具有基礎(chǔ)性的地位和工具性的作用，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展起到舉足輕重的作用。教師在傳授學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。而培養(yǎng)學(xué)生所需的專業(yè)技能，如操作實(shí)踐能力、應(yīng)變能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、交際能力以及合作交流能力等，并不是專業(yè)類(lèi)課程就能獨(dú)立做到的，還需要公共基礎(chǔ)課程輔助才能得以實(shí)現(xiàn)。

因此，師范院校需要構(gòu)建穩(wěn)定的課程體系，不斷加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)，使之在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、加強(qiáng)人才培養(yǎng)、拓展學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和技能等方面發(fā)揮更大的作用。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力

哈爾莫斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟?！眴?wèn)題解決是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、探索的過(guò)程和創(chuàng)新的過(guò)程。問(wèn)題解決必須以問(wèn)題為中心，以學(xué)生積累的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自身情感體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)確保學(xué)生成為知識(shí)的探究者和獲得者，要讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)那些勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于解決問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)積極且及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，這也將有助于學(xué)生理解和掌握其他學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容。

在教學(xué)實(shí)施中，筆者的主要做法是：一是培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣和進(jìn)行審題細(xì)節(jié)指導(dǎo);二是給予學(xué)生解決問(wèn)題的語(yǔ)言誘導(dǎo)和策略指導(dǎo);三是重視問(wèn)題解決的方法多樣性和優(yōu)化思維指導(dǎo);四是劃分學(xué)習(xí)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鼓勵(lì)探討問(wèn)題的解決方案;五是培養(yǎng)學(xué)生“回頭看”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維;六是鼓勵(lì)學(xué)生自主提出、自主探索數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力。

（四）持續(xù)拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的教育教學(xué)，提升教學(xué)的實(shí)效性

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，教師既要傳授給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、操作實(shí)踐能力、抽象思維能力、思維發(fā)散能力等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)教育教學(xué)是數(shù)學(xué)思維獲得的教育教學(xué)。數(shù)學(xué)教育教學(xué)的重要目標(biāo)是讓學(xué)生在探究中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維能力，提升其數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和使用過(guò)程，為學(xué)生展開(kāi)豐富多彩的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供了必要的平臺(tái)。教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)和策略的指導(dǎo)，適時(shí)地給予學(xué)習(xí)技巧上的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的思維和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，比單一地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生只要具有了一定的數(shù)學(xué)思維能力，掌握了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，具備了自我學(xué)習(xí)和思維的動(dòng)態(tài)意識(shí)，便能持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、探究、交流、歸納的時(shí)間和空間，啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控學(xué)生經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)—初步猜想—實(shí)驗(yàn)操作—?dú)w納總結(jié)等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，把學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合在這樣的“過(guò)程”之中。

（五）加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的科學(xué)性、有效性的研究

在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中，教師一要深入淺出地將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系，盡可能地不要用大量而且煩瑣的純數(shù)學(xué)理論進(jìn)行問(wèn)題的推導(dǎo)，而要注重學(xué)生對(duì)概念與結(jié)論的理解和應(yīng)用。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，通過(guò)將理論與實(shí)際結(jié)合，有助于調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)興趣。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，令學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生答疑，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。比如，在講概率的內(nèi)容時(shí)，因概率與生活息息相關(guān)，教師可以舉很多實(shí)際生活中的例子：抽獎(jiǎng)的中獎(jiǎng)率、交通線路、商品促銷(xiāo)、游戲競(jìng)技等。學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，深切感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。三要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，選取專業(yè)實(shí)例進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。比如，講授集合內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生知道集合知識(shí)就是小學(xué)數(shù)學(xué)的分類(lèi)知識(shí)。所以，教師教學(xué)時(shí)可以列舉一些小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生知道學(xué)了數(shù)學(xué)有什么用，可以用在哪些方面，怎么用數(shù)學(xué)知識(shí)。四要考慮將學(xué)生分成小組實(shí)施教學(xué)。根據(jù)授課內(nèi)容的難易、學(xué)生的知識(shí)水平和表現(xiàn)等，將班級(jí)學(xué)生分成若干臨時(shí)小組。課前，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各組，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、自主探究、小組討論，對(duì)任務(wù)知識(shí)體系進(jìn)行梳理，最后教師進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣可以讓每一名學(xué)生通過(guò)積極思考、勇于探索、不斷發(fā)現(xiàn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，培養(yǎng)獨(dú)立探索和合作精神，也可以帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性。五要教會(huì)學(xué)生如何開(kāi)展自我學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)不如教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，尤其是教會(huì)學(xué)生怎樣去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握正確的學(xué)習(xí)方式與方法，這將為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（六）充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段

如今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)的獲取途徑不再局限于書(shū)本，以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的多媒體輔助教學(xué)不斷改變著教學(xué)面貌，這就要求我們緊跟時(shí)代的步伐。多媒體輔助教學(xué)給教學(xué)課堂提供了豐富多彩的信息資源，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，有效地增強(qiáng)了教學(xué)課堂的趣味性，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的積極性、主動(dòng)性。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)使得學(xué)生可以更加自主地選擇對(duì)他們有用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們隨時(shí)都可以在信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)上獲得更多的學(xué)習(xí)資源、技巧以及方法指導(dǎo)，從而構(gòu)建認(rèn)知、發(fā)展個(gè)性。

（七）積極做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

教學(xué)離不開(kāi)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育，數(shù)學(xué)教學(xué)需要重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。后進(jìn)生本來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不感興趣，如果放棄他們，這些學(xué)生就很容易自暴自棄，甚至影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)。若班級(jí)學(xué)風(fēng)很濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)明顯增強(qiáng)。教師做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，也有利于增進(jìn)師生間的情感交流，從而達(dá)到“親其師信其道”的效果。教師可以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)、一對(duì)一幫護(hù)、發(fā)展其特長(zhǎng)、經(jīng)常性激勵(lì)、個(gè)性化教育等措施，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)其學(xué)習(xí)斗志。

（八）重視德育與教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一

在教學(xué)中必須滲透德育教育。一是教師要利用自我的人格魅力，做好德育工作。德育過(guò)程是說(shuō)理、訓(xùn)練的過(guò)程，也是情感陶冶、潛移默化的過(guò)程。教師的思想動(dòng)態(tài)、言談舉止、儀容儀表、行為規(guī)范，學(xué)生都會(huì)細(xì)心觀察，甚至模仿。教師傳授知識(shí)的思想性、科學(xué)性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，視野廣博的見(jiàn)識(shí)，始終如一的教風(fēng)，獨(dú)具特色的教法，詼諧幽默的語(yǔ)言藝術(shù)都會(huì)于無(wú)形之中感染學(xué)生，激勵(lì)他們向理想和目標(biāo)不斷邁進(jìn)。教師要想上好每一堂數(shù)學(xué)課，應(yīng)多多鉆研教材，分析學(xué)情，查閱資料，做好充分的心理準(zhǔn)備，采取靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。這樣久而久之，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)教師的敬佩之情，感受到一種責(zé)任感和使命感，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)、工作都有很大的促進(jìn)作用。二是教師在備課的時(shí)候，既要鉆研教材，也要考慮學(xué)生間的差異性和學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。鉆研教材，不僅要思考如何教授課本知識(shí)，還要多挖掘德育素材，做好學(xué)情分析，創(chuàng)設(shè)德育情境。在數(shù)學(xué)教材中，具有思想教育價(jià)值的內(nèi)容并不多，粗略一看，是發(fā)現(xiàn)不了德育素材的，這就需要教師細(xì)細(xì)鉆研教材，善于發(fā)掘，把德育教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析中。當(dāng)然，教師除了可以在教材中發(fā)掘德育因素，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)創(chuàng)造德育情境。適宜的德育情境，肯定具有強(qiáng)大的感召力，能喚醒學(xué)生的積極思維，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，引發(fā)學(xué)生的求知欲，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。比如，在教學(xué)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容講述一些趣味數(shù)學(xué)故事，如“小數(shù)的故事”“笛卡爾的故事”等;在二項(xiàng)式定理、等差數(shù)列求和公式的教學(xué)中，可適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充發(fā)明者的簡(jiǎn)介及其勵(lì)志故事。借助于數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探究、歸納，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、仔細(xì)運(yùn)算、書(shū)寫(xiě)工整、自覺(jué)檢驗(yàn)等良好習(xí)慣。三是教師要善于研究課堂教法，寓德于教。教師要善于采取靈活多樣的教育方法潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，如采取研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。在使用不同工具畫(huà)正六邊形的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究作圖方法，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范作圖的能力，使其感受數(shù)學(xué)美，增強(qiáng)實(shí)踐能力;在圓錐曲線的教學(xué)中，可以讓組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)美育的討論、收集數(shù)學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用實(shí)例，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李龍?chǎng)危?977—），男，土家族，湖南永順人，湖南幼兒師范高等專科學(xué)校教師，講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。