初探初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的異化現(xiàn)象

趙磊

讀書使人聰慧.特別是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以使人的思維更加嚴密，思考問題更加嚴謹，而且數(shù)學(xué)在我們平時的生活中也處處得以體現(xiàn).可長期以來，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一個非常突出的問題，就是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，而且“貧富不均”（以分數(shù)而論）日益突出.很多學(xué)生在小學(xué)時成績還可以，學(xué)習(xí)的積極性也還挺高的，可是到了初中后，越來越對數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)積極性了.這到底是什么原因呢？

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中異化的現(xiàn)象

新課改提出了探究式教學(xué)方法，但有不少數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容并不適合學(xué)生探究，教師卻在設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)案時沒有充分考慮到相關(guān)問題，為了“探究”而探究，為了“情境”而強行導(dǎo)入情境，為了“形式”而只走形式，有一種“為賦新詞強說愁”的意境;在教學(xué)方法上，有的數(shù)學(xué)探究過程有形無實，形式上“轟轟烈烈”全員參與，效果上幾乎為零：學(xué)生自己提不出新的問題，對待老師提出的問題沒有形成自己獨特的見解，哪怕錯誤的見解也沒有;在教學(xué)評價方面，有的教師對學(xué)生成長評價反應(yīng)太遲鈍，當(dāng)學(xué)生取得了一定的成績（進步）時，教師的要求則是更高，讓學(xué)生感覺“跳一跳，還是摘不到桃子”，絲毫沒有享受到成功的喜悅.這些情況不一而足，嚴重制約了學(xué)生的進一步發(fā)展.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中異化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

數(shù)學(xué)教育中的異化有它自己的起因與特征.原因之一是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師的教學(xué)觀念并沒有改變，現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育并未真正實施.我市推進的“三案●六環(huán)節(jié)”的確很好，可會不會是一陣風(fēng)？下面的學(xué)校有沒有在應(yīng)付？這些問題都值得我們思考，有的地方領(lǐng)導(dǎo)在會議上明確傳達這樣一種精神：搞素質(zhì)教育不是不要成績！甚至于還有不少地方教師的績效工資直接與教學(xué)成績掛鉤……面對這樣的實際情況，我們的考試只能是“偽了裝”，只能是“考考考，老師的法寶”“分分分，教師的命根”.時至今日，“以分數(shù)論英雄”已是一個不爭的事實.把教育工作混同于一般的經(jīng)濟工作，讓教育工作服從經(jīng)濟規(guī)律，教育能不異化嗎？也許這也是我們初中數(shù)學(xué)教育異化的根本原因.

三、對數(shù)學(xué)教學(xué)中異化現(xiàn)象的對策

教師的本質(zhì)就是教書育人，教育者的關(guān)鍵詞應(yīng)該而且永遠是師德、道德、全面發(fā)展、培養(yǎng)人才.為了達到這一目的，防止數(shù)學(xué)教育中異化現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者認為有必要注重以下兩個方面.

1.教師主導(dǎo)下的有效討論

課堂討論，是現(xiàn)行教學(xué)中必可不少的一個環(huán)節(jié).討論后，教師希望學(xué)生達到什么樣的一個目標？在討論的過程中有什么樣的注意點？在什么樣的范圍內(nèi)討論效果相對好一點？許多數(shù)學(xué)教師對此不甚了解，甚至是一頭霧水.其實對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點只有兩個：一個是概念，另一個就是解題.圍繞著這兩者，教什么，怎么教是數(shù)學(xué)教育工作者必須思考的問題，同時這兩個問題也應(yīng)該且必須放在課堂教學(xué)的第一位，這是決定教學(xué)有效性的第一基本點，也是在課堂教學(xué)中或課后學(xué)生討論的一個大框架.教師不僅要組織學(xué)生自主討論，同時更重要的是讓學(xué)生討論的問題促進學(xué)生高效的學(xué)習(xí).有效的數(shù)學(xué)討論能幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)要義，理解內(nèi)涵，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展.

2.防止過度幫助學(xué)生的行為

筆者聽過不同層次的公開課，不少教師為了追求課堂上“成功”的氣氛，對學(xué)生暫時回答不出的問題，教師要么就是降低難度，要么就是讓會的同學(xué)幫助不會的同學(xué)回答，形式上“轟轟烈烈”，其“后”教學(xué)效果也許不太好.其實這與教師的過度幫助是分不開的，也直接造成學(xué)生后來只會解題，不會研究與討論問題、更不會思考問題.如果初中數(shù)學(xué)教師不能帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)本原性問題里“深耕細作”，課堂上只依靠教師的教，不依賴學(xué)生的深思，我們教育的產(chǎn)品到頭來只會是把學(xué)生培養(yǎng)成“標準答案”的“高人”，數(shù)學(xué)素養(yǎng)上的“矮人”.

四、對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中異化現(xiàn)象的再思考

影響和決定數(shù)學(xué)教學(xué)異化的因素多種多樣，但創(chuàng)造條件、有的放矢地改進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的靈魂，把握好“材”，立好“序”，發(fā)揮出學(xué)生的潛能，讓學(xué)生學(xué)中思考，思中感悟，課堂上還數(shù)學(xué)教學(xué)的本原性，也許我們的異化現(xiàn)象會降低許多.教學(xué)中為了讓學(xué)生的討論“恰到好處”，回答的問題“滴水不漏”，我們還可以多問學(xué)生幾個“為什么”.良好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是一個自然、奔放、平等的狀態(tài)，各要素（學(xué)生）在矛盾、沖突中不斷協(xié)調(diào)、整合的過程，師生的智慧能力得以充分發(fā)展，學(xué)困生得以一定的關(guān)照（尊嚴），課堂上有一定的“序”（數(shù)學(xué)知識的序與數(shù)學(xué)教學(xué)流程的序）.

教育的異化，也許不僅僅停留數(shù)學(xué)教育上.無論是何種形式異化的教育，都是我們教育工作者所不愿意看到的.面對全國素質(zhì)教育的新形勢，我們應(yīng)當(dāng)樹立遠大的理想，回歸教育的本質(zhì)，更期待教育的回歸！