初中物理教學中如何鼓勵學生有效進行自主探究

鄧成軍

當良好的探究氛圍得到營造后，教師應當進一步在課堂上展開對于學生自主探究能力的培養(yǎng)，鼓勵學生對于相應問題展開有效的獨立探究.探究學習環(huán)境設計的一個核心目標就是為了推動學生探究性學習能力的培養(yǎng)，為了讓學生能夠具備對于各種問題展開有效的獨立思考和自主鉆研的能力.這種能力的具備需要一個較為長期的積累，在于學生在平時的課堂上，乃至在課下完成課后習練時都善于思考，善于用實踐來分析解決各類問題.教師可以在課堂上多融入一些學生自主探究的教學環(huán)節(jié)，如可以讓學生以探究性實驗或者是探究任務完成的方式來分析一個具體的問題，讓學生的自主探究能力得到有效積累.

一、關注學生良好學習習慣的養(yǎng)成

在探究學習環(huán)境的整體設計中，教師同樣要關注于學生良好學習習慣的養(yǎng)成.這不僅是學生探究能力培養(yǎng)的一個根基，也是學生能夠更加高效地展開自主學習與獨立思考的基礎，并且是推動學生在自主探究中獲得更多理想結(jié)果的一個前提.教師可以在平時的自主探究活動中多觀察學生的一些行為方式，留意學生思考、分析及解決問題的一些基本模式.這個過程中必然會暴露出學生學習習慣上的一些不足，教師可以直觀看地到學生身上存在的各類問題.這個時候，教師應當及時以一種更為技巧的方式指出學生的問題，并且引導學生進行改善，良好的學習習慣的養(yǎng)成才能夠促進學生探究能力的長足發(fā)展.

二、基于實驗培養(yǎng)學生自主探究能力

一直以來，由于很多教師對于實驗的態(tài)度不夠重視，導致實驗教學的效率不能夠得到明顯的提升.在實驗教學的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)兩種極端的情況.一方面，有些學生自身的動手能力較差，實驗目的不明確，在操作的時候缺乏正確的步驟，整個實驗過程非?；靵y.另一方面，還有一些學生注意力總是集中在實驗操作上面，非常希望能夠在最短的時間內(nèi)將整個實驗步驟完成，最終得到結(jié)論.但是，在這樣的情況下往往學生完成實驗之后，還沒有掌握實驗原理，也很難得到理性化的結(jié)論，總的來說，實驗教學效果不理想.在此筆者建議，教師可以組織學生邊學習邊實驗，這樣一來，既能夠獲取完整的理論知識，又能夠有序地完成實驗操作.在實驗教學過程中，教師應當對學生的學習和實驗進行合理的時間分配，采用學習和實驗交叉進行的方式，來全面提高實驗教學的效率.

例如，以“物質(zhì)的密度”這節(jié)課教學為例，在教學過程當中，為了幫助學生理解和發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值是相同的，經(jīng)歷密度的概念建立的過程，我通過實驗教學來組織學生學習本節(jié)課的內(nèi)容.為了提高實驗的效率，我在帶領學生實驗之前先組織學生進行自主預習，給學生十分鐘的時間來預習課文，提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，并在小組中進行討論和交流.預習結(jié)束之后，我引導學生對質(zhì)量與體積之間存在的關系提出猜想，并組織學生設計實驗步驟.學生的步驟有三點：（1）先測出物體的體積.（2）再用天平測出物體的質(zhì)量.（3）最后對數(shù)據(jù)進行分析.我對學生進行肯定之后便指導他們開始實驗，通過實際操作來收集實驗數(shù)據(jù)，并進行分析和歸納，最終得出結(jié)論.

在教學“歐姆定律”時，大部分學生都能夠使用電流表和電壓表測量一段導體兩端的電壓和電流，會用滑動變阻器來改變部分電流兩端的電壓，掌握了控制變量法來研究物理問題的科學方法.但是在這個過程當中，仍然有部分學生在實驗中出現(xiàn)問題，如有的學生在電阻固定，研究電流與電壓關系時，分別用三個定值電阻測電壓電流，三次測量的電壓值不同，無法看出電流與電壓之間的關系.我引導學生對自己的問題進行反思和總結(jié)，最終找到了問題的所在——對控制變量法的理解不到位.于是我針對這個問題對學生進行了再次點撥，并組織實驗過程中有問題的學生再次操作，解決問題，掌握方法.

在初中物理課程的學習中，實驗的內(nèi)容和題材非常豐富，基于各種實驗過程不僅能夠幫助學生更好地吸收掌握相關知識原理，也是給學生提供的很好的鍛煉自身知識應用實踐能力的訓練過程.教師在組織設計實驗教學時要多將創(chuàng)新元素融入其中，不僅要對實驗的內(nèi)容和主題做有針對性的選擇，對于實驗的展開方式和活動形式也要做多元有效的設計.

在良好的習慣的伴隨下不僅可以保障學生探究性學習的效率，也能讓學生的思路沿著正確的方向有效地分析與解決問題，這些都是讓學生的探究性學習能力不斷加強的根基，能夠讓學生跟隨教師的教學節(jié)奏更有效地理解與吸取課堂教學內(nèi)容.