靈活運用多種教學方法，加強生物概念教學

戴玉梅

情境教學法、遷移教學法、實驗教學法都是能引導(dǎo)學生理解生物概念的方法，能提高概念教學的效率.部分的生物概念知識比較復(fù)雜，如基因遺傳這樣的概念就特別抽象，作為教師很難一一向?qū)W生詳述什么是基因、基因要如何遺傳、變遺、男性和女性染色體的區(qū)別等，如果直接告訴學生這些抽象的概念知識，學生可能難以接受.對于這樣的知識，教師可以應(yīng)用遷移的教學方法.根據(jù)學生的特點，遷移教學法實施要點如下：第一，在為學生講解抽象的概念以前，為學生講述一個學生熟悉的例子，使學生能結(jié)合生物常識或生活經(jīng)驗進行理解.第二，當學生理解后，把生物概念與學生剛才理解的意思結(jié)合起來，引導(dǎo)學生應(yīng)用類比的方法理解生物概念的意思.第三，描述的例子與生物概念要具有典型性，如果描述的例子與生物概念不具有典型的類比性，就不能讓學生通過類比進行理解.為了順利實施遷移教學法，在開展教學活動以前，教師都要精心設(shè)置教學的案例.

一、針對學生的特點應(yīng)用實驗教學法引導(dǎo)學生理解概念知識

實驗教學法實施的優(yōu)點是它強調(diào)學生的體驗性，在應(yīng)用這種教學方法時，無論學生的想象力是否豐富、有沒有足夠的生物常識和足夠的生活經(jīng)驗，都可以獲得學習體驗，這種體驗是學生理解生物概念的基礎(chǔ).

例如，在“綠色植物的光合作用和呼吸作用”教學中，筆者用實驗教學法引導(dǎo)學生掌握光合作用這一概念來說明這種教學實施的方法和要點.在開始教學以前，我讓學生先找一盆綠色的植物，要求學生將綠色的植物搬移到黑暗的地方，如挪到一個大柜子里，讓它不見陽光至少24小時;然后找到兩個大小一樣的，不透光的硬紙片，把它們夾在植物的葉子上，一個在上，一個在下，兩張紙片的面積盡可能要重疊，將植物搬到陽光下，讓植物接受陽光的照射.在接受了12小時的照射以后，我讓學生摘下那片被夾了紙片的葉子，將葉子放入酒精中，隔水加熱酒精，讓葉綠素與酒精融合后，再讓學生把葉子放到碘液中.此時學生發(fā)現(xiàn)沒有遮光的部分變藍了，被遮光的部分沒有變藍，很驚異為什么出現(xiàn)這樣的差異.我引導(dǎo)學生思考，什么物質(zhì)能讓碘液變藍呢？學生經(jīng)過思考，認為讓碘液變藍的物質(zhì)是淀粉.從光合實驗的結(jié)果說明，如果植物沒有接受過光照，葉子就不能通過光合作用生成淀粉，再引導(dǎo)學生結(jié)合剛才的實驗分析，光合作用至少能生成什么物質(zhì)？學生表示至少能生成淀粉.教師又引導(dǎo)學生思考，讓光合作用實現(xiàn)必須的物質(zhì)之一是什么？學生表示至少需要陽光，繼續(xù)引導(dǎo)學生思考，必須是陽光嗎？燈光行不行？我的問題把學生難住了，學生表示他們必須通過實驗來驗證.

二、實驗教學的優(yōu)勢分析

實驗教學，是一種能夠引導(dǎo)學生從體驗著手理解生物概念的教學方法，這種教學方法需要的設(shè)施多，教學的時間長，我通常會引導(dǎo)學生在課外做實驗，讓學生在實驗中理解概念知識，避免生物實驗占用過多的教學時間.雖然實驗教學存在教學限制，然而它帶來的教學優(yōu)勢也是顯著的.第一，它能讓學生直觀地觀察生物現(xiàn)象，學生在進行生物時間時，能夠聞、摸、嘗試生物，從多種角度觀察生物，這種觀察方式適合初中學生的學習習慣，能極大增強學習的體驗性.第二，它能養(yǎng)成學生科學的思維習慣，如學生在閱讀課本的時候，會理解什么是光合作用，光合作用發(fā)生的必須條件是什么，產(chǎn)生的物質(zhì)是什么，如果學生不假思索地接受前人的知識，那么就不能生成自己的生物知識.讓學生實驗，就是為了讓學生不盲從前人的經(jīng)驗，讓學生從體驗著手，觀察生物現(xiàn)象、總結(jié)生物規(guī)律，讓學生自己驗證前人的理論對不對.第三，它能培養(yǎng)學生科學的素養(yǎng)，學生在實驗中，要學會分析實驗的目的，將實驗的可變因素和不可變因素分類，找到需要控制的因素.當學生具備了實驗?zāi)芰σ院螅湍軕?yīng)用實驗的方法來理解各種概念知識.

三、實驗教學的實施要點

實驗教學的實施要點如下：第一，要充分利用現(xiàn)有的設(shè)施進行實驗.如學生在家庭中就能找到酒精、碘液、綠色植物、硬紙殼，來做家庭實驗.第二，要培養(yǎng)學生的實驗技能.如在這次的光合實驗中，我會讓學生理解到該次需要了解的是陽光對光合作用的影響，那么其他的實驗條件是不變的，學生需要控制的是植物接受陽光照射和不接受陽光照射這一變量，通過對比了解陽光對光合作用的影響.第三，引導(dǎo)學生通過實驗拓展生物概念.如有些學生應(yīng)用銀邊翠作為實驗對象，發(fā)現(xiàn)銀邊翠在實驗前和實驗后放入碘液中都不會變藍，通過這樣的案例，學生發(fā)現(xiàn)是否存在葉綠素是影響光合作用進行的重要因素.第四，引導(dǎo)學生結(jié)合實驗建立生物概念的模型，使學生全面地理解影響生物現(xiàn)象發(fā)生的因素及這些因素帶來的影響.