淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的核心應(yīng)用

鄒靜

所謂探究性學(xué)習(xí)，其實就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，針對某一個問題展開探索和思考，最終找到突破點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)解決問題的答案.而教師應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，便有利于學(xué)生展開充分地獨(dú)立思考和互相探討，進(jìn)而在探索問題的過程中發(fā)現(xiàn)并深入理解物理知識.由此可見，在高中學(xué)習(xí)物理知識的過程中，探究性學(xué)習(xí)模式能夠起到十分積極的作用.

一、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生大膽猜想

在高中物理教學(xué)中，教師設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，更有利于自己對教學(xué)進(jìn)度的把控，同時，也有利于科學(xué)設(shè)置課堂安排.而在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，物理教師還需要先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握情況，以此來設(shè)置出難度適中的教學(xué)目標(biāo).

在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，面對未知的知識，學(xué)生難免會產(chǎn)生疑惑.對此，面對學(xué)生所提出的問題，如果物理教師無法用客觀的態(tài)度進(jìn)行回答，那么學(xué)生物理探究的積極性便會受到打擊，同時也無法幫助他們充分了解物理現(xiàn)象的本質(zhì).所以，對物理教師來說，無論學(xué)生提出多幼稚的問題，自己都需要站在學(xué)生的立場上思考問題，然后再順應(yīng)學(xué)生的思維方向和認(rèn)知情況對這些問題進(jìn)行講解.這樣有利于學(xué)生對物理知識的有效理解.不僅如此，物理教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提問，讓他們多在今后的物理學(xué)習(xí)中提出問題和想法.通過這種方式，可以推動學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中積極探索未知的知識，并獲得學(xué)習(xí)物理知識的動力.

二、巧妙設(shè)置問題

高中物理教師在進(jìn)行對探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用時，也需要展開對學(xué)生的有效引導(dǎo).通常情況下，教師可以通過向?qū)W生提出問題來促使自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮.高中生的物理學(xué)習(xí)能力是各不相同的，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生可以基本掌握所有的物理知識點(diǎn)，但有些學(xué)生卻難以通過自己的學(xué)習(xí)去獨(dú)立掌握知識點(diǎn).此時，物理教師就需要合理發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用.不過物理教師需要清楚地認(rèn)識到一點(diǎn)，那就是自己只能合理地引導(dǎo)學(xué)生，不可以直接將知識告訴學(xué)生.為此，在這一過程中，教師的問題設(shè)置就顯得尤為重要.比如說，在學(xué)習(xí)重力的知識點(diǎn)時，教師便可以向?qū)W生提出問題：“為什么牛頓會被蘋果砸中呢？”面對這一問題，學(xué)生會展開聯(lián)想和思考，從而做出有效的重力知識預(yù)習(xí)工作.在教學(xué)課堂上，物理教師還可以向?qū)W生提出問題：“掉落的蘋果與地球引力之間存在聯(lián)系嗎？如果說蘋果的質(zhì)量是0.5 kg，那么它掉落的速度是多少呢？”基于這些問題，學(xué)生便可以有效展開對重力與質(zhì)量、速度之間關(guān)系的探討.這樣一來，也可以幫助學(xué)生取得關(guān)于牛頓定律的良好學(xué)習(xí)效果.

三、注重物理實驗

高中物理教學(xué)中實驗教學(xué)是非常重要的一部分內(nèi)容.而教師對學(xué)生開展有效的物理實驗教學(xué)，不僅可以促使學(xué)生動手實踐能力的提升，還有利于他們在實際的物理操作中充分把握所學(xué)的物理知識，并提升自己對物理學(xué)習(xí)的積極性.比如說，教師在向?qū)W生教學(xué)打點(diǎn)計時器這一內(nèi)容時，便可以組織學(xué)生一起走進(jìn)物理實驗室，讓學(xué)生自己去進(jìn)行對打點(diǎn)計時器的實際操作.這樣一來，學(xué)生便可以在使用打點(diǎn)計時器進(jìn)行一系列物理操作的過程中充分掌握相關(guān)的物理知識.

四、規(guī)范學(xué)生探究操作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，不僅需要關(guān)注培養(yǎng)他們的探究能力，同時還需要充分關(guān)注學(xué)生動手操作的情況，以此來幫助學(xué)生在實際的動手操作中獲得更好的感受和提升認(rèn)知能力.但是很多高中生對物理知識還缺乏充分的了解，特別是在物理電學(xué)實驗中，沒有充分認(rèn)識到一些危險操作所帶來的后果，這樣一來，便會影響學(xué)生探究學(xué)習(xí)的順利開展.為此，在實際的科學(xué)探究教學(xué)過程中，物理教師就需要先向?qū)W生進(jìn)行示范的實驗展示，以此來保障學(xué)生后期實驗質(zhì)量和安全程度的提升;其次，物理教師還需要選擇一些比較有安全保障的實驗，這樣便可以有效降低學(xué)生在實驗操作中的危險指數(shù).另外，如果學(xué)生在實際的物理實驗中出現(xiàn)不規(guī)范或缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性的操作，都可能造成對實驗結(jié)果的極大影響.為此，在高中物理探究性教學(xué)過程中，教師必須要對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行細(xì)致的觀察，并要求他們規(guī)范實驗操作的步驟，以此來保障他們實驗操作的正確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而促使他們科學(xué)素養(yǎng)的逐漸形成.

總而言之，探究性學(xué)習(xí)模式是高中物理教學(xué)中的一種有效的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該得到物理教師的重視和積極應(yīng)用.但是在應(yīng)用這一學(xué)習(xí)模式的過程中，教師還需要強(qiáng)調(diào)其他教學(xué)方式的有效作用及自身主導(dǎo)作用.為此，高中物理教師就應(yīng)該靈活結(jié)合各種教學(xué)手段，有效協(xié)調(diào)多方教育影響因素，進(jìn)而促使高中物理教學(xué)質(zhì)量和效率的顯著提升.