“二度教學(xué)設(shè)計”在物理教學(xué)中應(yīng)用困境及解困策略

許叢易 徐勁松

隨著我國教育體制的不斷改革，對物理教學(xué)的要求也逐漸增加，物理教學(xué)過程中不可能完全按照教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，“教學(xué)意外”難免發(fā)生，所以教師應(yīng)當(dāng)重視“二度教學(xué)設(shè)計”在物理教學(xué)中的應(yīng)用，滿足學(xué)生的課堂需求.

一、“二度教學(xué)設(shè)計”在物理教學(xué)中應(yīng)用困境

1.學(xué)生預(yù)習(xí)不足.在實際的物理教學(xué)過程中，教師一般都會在課前，讓學(xué)生對下一堂課要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是學(xué)生由于知識層面或者時間限制的原因，往往難以做到對知識進(jìn)行全面的預(yù)習(xí)，所以在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，當(dāng)教師提出問題時，學(xué)生往往都會難以對問題有一個較清晰的答案，進(jìn)而出現(xiàn)教師一提問，班級“鴉雀無聲”的現(xiàn)象，使得教師不能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)問題所在，導(dǎo)致難以對其真實的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行“二度教學(xué)設(shè)計”.

2.教師不重視“二度教學(xué)設(shè)計”.雖然現(xiàn)階段在物理教學(xué)中需要重視“二度教學(xué)設(shè)計”，但是較為傳統(tǒng)的學(xué)校和教師對“二度教學(xué)設(shè)計”還持有可有可無的態(tài)度，在實際的物理教學(xué)過程中依然根據(jù)課前所做出的教學(xué)方案一成不變地完成教學(xué)任務(wù)，一旦出現(xiàn)與教學(xué)方案不符合的現(xiàn)象，例如，學(xué)生的提問不再考慮范圍之中、學(xué)生的實驗難以成功等，教師將變得不知所措，只能對出現(xiàn)的實際問題不予理會，并且搪塞過去，使得課堂上的教學(xué)回歸到預(yù)設(shè)的教學(xué)方案之中，雖然可以保證教學(xué)任務(wù)的穩(wěn)定進(jìn)行，但是卻忽略了教學(xué)的真正目的，使學(xué)生難以有真正意義上的知識提升.

二、“二度教學(xué)設(shè)計”在物理教學(xué)中應(yīng)用策略

“二度教學(xué)設(shè)計”是指教師在教學(xué)過程對所教授的物理課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)計，但是在實際的教學(xué)中出現(xiàn)了偏離課堂預(yù)設(shè)現(xiàn)象，此時教師需通過多年的教學(xué)經(jīng)驗或者教學(xué)技巧，對教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動方案以及教學(xué)內(nèi)容及時進(jìn)行重新設(shè)計，做到“二度設(shè)計”.

1.課前的“二度教學(xué)設(shè)計”.課前的“二度教學(xué)設(shè)計”指的是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂情況的多種預(yù)測.例如，在進(jìn)行“溫度”的教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行實驗設(shè)計時需要要求學(xué)生自己準(zhǔn)備測量溫度的溫度計來測量教師所準(zhǔn)備的不同溫度的實驗材料.課前，教師要對課堂上可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)測，此時教師可能會想到部分學(xué)生可能會忘記帶溫度計，進(jìn)而使得課堂的實驗穩(wěn)定受到影響，所以教師可以提前進(jìn)行“二度教學(xué)設(shè)計”，對實驗方法進(jìn)行更改，從傳統(tǒng)的每個人進(jìn)行實驗變?yōu)閷⒄n堂分為三個或者四個小組進(jìn)行共同實驗，不僅可以避免溫度計的缺失對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響，還可以使學(xué)生在分組實驗的過程中體會到合作的益處.

2.課中的“二度教學(xué)設(shè)計”.課中的“二度教學(xué)設(shè)計”指的是在學(xué)生理解發(fā)生偏離的情況下，及時改變教學(xué)目的和教學(xué)手段，使得學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)任務(wù).例如，在進(jìn)行“物態(tài)變化”教學(xué)過程中，當(dāng)教師向?qū)W生提問“水是什么狀態(tài)？”“霧是什么狀態(tài)？”“煙是什么狀態(tài)？”時，教師本來只是想借這三個問題引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是由于學(xué)生的知識儲備不夠，往往會回答：“水是液態(tài)、霧是氣態(tài)、煙也是氣態(tài)”，使得教學(xué)課程偏離預(yù)設(shè)的教案，此時教師應(yīng)該及時進(jìn)行“二度教學(xué)設(shè)計”，教師在頭腦中分析為什么會出現(xiàn)錯誤，進(jìn)而改變教學(xué)目標(biāo)，然后對學(xué)生進(jìn)行提問：“為什么霧是氣態(tài)，煙也是氣態(tài)？”部分學(xué)生會回答：“因為煙和霧都是天上飄著的，所以是氣態(tài).”這時教師要耐心解釋：“煙和霧是因為顆粒太小了才會在天上飄著，將煙和霧進(jìn)行簡單收集，便會發(fā)現(xiàn)煙是黑色的固體，而霧收集起來便是液體.”經(jīng)過及時的解釋，使得學(xué)生可以理解物態(tài)變化的真正含義，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量.

3.課后的“二度教學(xué)設(shè)計”.課后的“二度教學(xué)設(shè)計”指的是在完成教學(xué)任務(wù)之后對課程之中出現(xiàn)的“意外”加以總結(jié)分析，主要以下幾點：

第一，銘記教學(xué)失敗之處.教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案難免會出現(xiàn)“敗筆”之處，此時教師需要將這些進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便之后遇到相似情況可以及時補(bǔ)救.

第二，銘記學(xué)生問題.學(xué)生由于知識體系不完善，常常會出現(xiàn)許多問題，一些知識難以理解，教師在預(yù)見學(xué)生問題時應(yīng)當(dāng)及時將此類問題記錄，以便以后在上課時側(cè)重講解.

綜上所述，在物理教學(xué)過程中“二度教學(xué)設(shè)計”是保證學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要一環(huán)，現(xiàn)如今的物理教學(xué)中常常出現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)不足和教師不重視“二度教學(xué)設(shè)計”的現(xiàn)象，對此現(xiàn)象教師應(yīng)當(dāng)注意課前、課程中以及課后的“二度教學(xué)設(shè)計”的應(yīng)用，切實有效地解決教學(xué)之中的問題，提高自身教學(xué)水平.