建構(gòu)班本化的“生態(tài)管理”模式初探

雷衍頂

摘 要：“生態(tài)社會”蘊含著一種生命力，它擁有無限的自由發(fā)展空間。在基礎(chǔ)教育階段，班級管理也同樣呼喚生態(tài)的充實，為每位學(xué)生營造一片生態(tài)的學(xué)習(xí)空間，這樣將更有利于學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。倡導(dǎo)班級“生態(tài)管理”能進一步促進素質(zhì)教育的完善，是學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的一個重要途徑。

關(guān)鍵詞：生態(tài)管理;健康成長;全面發(fā)展

大家也許會對“生態(tài)”這個詞用到“班級管理”上有些疑惑，這源于吳一舟的一本書《你的教育生態(tài)了嗎》，作者把“生態(tài)”的概念引入教育領(lǐng)域，認為教育也存在著“生態(tài)環(huán)境”，也講究“生態(tài)平衡”，也需要“生態(tài)保護”，如果我們過度開發(fā)孩子，就將付出比破壞自然生態(tài)更大的代價。生態(tài)教育理念，簡單地說就是，尊重孩子內(nèi)心的發(fā)展要求，讓孩子成為他應(yīng)該成為的那個人。就像冰心說的“讓孩子像野花一樣自然生長”，臺灣漫畫家蔡志忠說的“讓孩子快樂地成為他自己”。那么，應(yīng)該怎樣構(gòu)建有效的班級管理模式呢？筆者認為，在精彩紛呈、包羅萬象的班級管理中，應(yīng)該為學(xué)生營造出一片的空間，倡導(dǎo)班級“生態(tài)管理”模式將更有利于學(xué)生的成長與發(fā)展。以下就談?wù)劰P者在班級“生態(tài)管理”模式方面的一些嘗試與做法。

一、用環(huán)境去浸潤學(xué)生，做“生態(tài)環(huán)境”的締造者

蘇霍姆林斯基曾說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話。”教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場所，是教師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級文化建設(shè)首先要抓好教室的環(huán)境布置。

（一）抓住契機，充分練筆，直接展示

平時，我們一般是借節(jié)假日出黑板報做各類宣傳，基本上每月出一期，我們可以嘗試打破常規(guī)把它作為語文學(xué)習(xí)的一個板塊，使它實實在在服務(wù)于學(xué)習(xí)的需要。當《感動中國十大杰出人物》評選時，筆者抓住教育契機組織學(xué)生學(xué)習(xí)《感動中國》中的人物事跡和頒獎詞，讓學(xué)生及時寫讀后感，然后在教室里展示。滿滿一黑板五顏六色的字可能并不美觀，但在學(xué)生眼里是美的，在學(xué)生心里是有成就感的，這樣激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的就自然達到了。這樣就打破每月一期板報的慣例，使這塊黑板報真正成為學(xué)習(xí)的展示臺。還可以專門開辟校本課程專欄，貼上描寫平陽山水的詩詞，每周利用晨間活動學(xué)習(xí)、背誦古詩，零碎時間，零碎空間，積累了課外知識，這就是小班化帶來的好處。

（二）結(jié)合課內(nèi)，放眼課外，共享資源

針對特定課文的預(yù)習(xí)，教師可以布置一些彈性作業(yè)，即找有關(guān)授課內(nèi)容相關(guān)的資料，當學(xué)生把資料找來時，教師可以把它們貼出來，讓大家都去看，慢慢地，學(xué)生們變得踴躍。

其實圖書角也是一個很好的學(xué)習(xí)中心，在教室的開放柜上放上學(xué)生愛看的書籍，讓學(xué)生做好讀書筆記，專門進行展示，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試。當“學(xué)習(xí)中心”成為展示學(xué)習(xí)成果的樂園時，反過來也促使學(xué)生愛學(xué)語文、樂用語文。

二、用溫性去感染學(xué)生，做“生態(tài)知行”的引領(lǐng)者

班主任還要做到言而有信、言而有度。言必行，行必果。只有這樣才能在學(xué)生中樹立良好的形象。所以，當筆者要求學(xué)生做到某項要求時，總是先要求自己做到。例如筆者要求學(xué)生認真完成作業(yè)，不能抄襲，首先就要求自己要認真批改作業(yè)，認真寫評語，不能應(yīng)付差事;要求學(xué)生當堂背誦，筆者就得自己先當堂背誦下來。這樣，筆者在學(xué)生中間樹立了良好的形象，讓學(xué)生心服口服。

我班是一個班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃的班級。學(xué)生一般只重視學(xué)習(xí)，會忽略了打掃衛(wèi)生。因而，筆者總是經(jīng)常悄悄地拿著掃帚去打掃衛(wèi)生。有些同學(xué)，特別是那些和筆者無話不談的學(xué)生，看見后，都搶過掃帚自己掃。對于這些肯主動勞動的學(xué)生，筆者及時在課上給予表揚。漸漸地，這些學(xué)生帶動了其他學(xué)生。班里現(xiàn)在都養(yǎng)成了好習(xí)慣，誰要往地上扔紙屑，馬上有人指責(zé)他，同學(xué)們都把破壞班級衛(wèi)生看成是可恥的事情，都有了為班爭光的集體榮譽感。通過這件事筆者受到了啟發(fā)：指派是被動的行為，尤其是那些認為打掃衛(wèi)生是在浪費他們寶貴的學(xué)習(xí)時間的學(xué)生。

要讓學(xué)生真正認識到勞動的重要性、必要性，筆者又趁熱打鐵組織了主題班會《我能為班級做點什么》。受到班會的號召，全班同學(xué)積極行動起來，黑板有人包了，地面的衛(wèi)生、燈的開關(guān)……都被學(xué)生承包下來。以前那臟亂的環(huán)境被清新干凈的班級代替了，讓人感到心情舒暢。

三、用真誠去感召學(xué)生，做“生態(tài)心靈”的守護者

我班的幾個成績較好的男生，總是覺得自己的腦袋聰明，上課不專心聽講，小動作特別多。筆者為此找他們談心很多次，經(jīng)常觀察他們的言行，筆者發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生其實都有要求進步的想法，但總是在課堂上，缺乏自我控制的能力。這些不良習(xí)慣的一旦養(yǎng)成，要想改過，確實很難。并且他們不知道他們的小動作、說話已經(jīng)讓別的同學(xué)難以忍受。就算知道了也不會改正，當他們與同學(xué)發(fā)生矛盾時，他們并沒有想過自己的行為會給自己帶來什么后果，給別人帶來什么影響。究其根源是因為他們沒有一個良好的為人處世的態(tài)度，對人、對事缺乏一種理智的行為。在談話中，筆者不僅注意對學(xué)生本身的問題進行分析，而且詳細了解他們對人、對事的看法和態(tài)度，及時糾他們的不正確的想法：鼓勵他們多進行課外閱讀，用名人事跡、身邊的事來教育他們，加上筆者本身所教科目語文就是一門人文學(xué)科，對他們的教育盡量做到“動之以情，曉之以理”，讓他們在一種輕松愉快的“人性化”氛圍中，接受老師的批評，真正改正自己的錯誤。變化明顯的一位同學(xué)是陳欽（化名），他是一位脾氣有些倔強暴躁的同學(xué)，很容易發(fā)火，和同學(xué)們關(guān)系十分緊張，多次說道：“所有人都是我的敵人?！惫P者和他談過很多次，多次及時肯定他的優(yōu)點，鼓勵他多為班級做好事，遇事多分析自己存在的問題，學(xué)著自己去解決問題……這個學(xué)期，他在與人交往方面有了很大的改變。

四、用妙方去幫扶學(xué)生，做“生態(tài)行為”的調(diào)控者

班主任的工作是繁忙而瑣碎的。筆者利用每周的周記，和學(xué)生進行筆談，聽學(xué)生說他們的心里話。在對問題學(xué)生進行處理時，對他們進行面對面的思想教育，而對于那些平時在課堂上很少發(fā)生問題，又不太出聲的同學(xué)，周記筆談是一種很有效的了解他們思想的方法。在班上，筆者鼓勵他們多說說自己的心里話，而且周記內(nèi)容不限，親情、友情、學(xué)習(xí)、生活，都可以談。筆者已經(jīng)形成了一個習(xí)慣：每周一收上周記后，先看一看他們的周記，大概了解一下他們的情況，然后有針對性地對他們存在的問題進行解決，當有些問題自己感到處理起來比較棘手的時候，就多了解情況，多向有經(jīng)驗的老師請教，并盡可能地查找一些有關(guān)資料，對學(xué)生進行一個科學(xué)而又理性的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生的問題可以得到合適而又及時的處理，教師也可以準確地了解到學(xué)生心理的動態(tài)。

五、用真愛去喚起自信，做“生態(tài)人生”的導(dǎo)航者

“親其師，信其道。”要走進那些表面看起來與正常人無二的弱勢心靈，必須從建立感情入手。以師生之情，朋友之情，親人之情來對待學(xué)生，筆者采取情感傾斜，走進弱勢心靈，點燃他們的理想之燈，喚起自信之心。愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，而這種愛又必須是真誠的。

新課程教育下的辦學(xué)理念時時提醒著教師：“每個學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展。每個學(xué)生都要提高，但不求同步的提高。每個學(xué)生都要合格，但不求相同的規(guī)格?！碑斀處熍c那些心靈有缺陷不能正確認識人生、學(xué)習(xí)的學(xué)生建立一種友好、平等的關(guān)系時，當教師脫下“有色眼鏡”自然而然把“弱勢群體”當朋友時，他們就會主動向教師吐露心跡、敞開心扉地與教師交朋友，這樣他們就會親其師而信其師，喜歡聽教師的課，對教師的批評教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為。

“生態(tài)管理”模式使班主任在教育管理時隱去了僵硬棱角和有形痕跡，使教育在“潤物細無聲”“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”式的自然狀態(tài)中進行，為師生情感的溝通帶來了生機，為班級管理工作注入了活力。俄羅斯著名的思想家別林司基說過：“我們會成為木匠，會成為鉗工，會成為工廠主，但會不會成為一個人還是個問題。”這就指出了我們教育的特殊性，教育的目標是最終培養(yǎng)成“一個人”，隨著班級“生態(tài)管理”模式的嘗試與開展，筆者所帶的班級面貌發(fā)生了明顯變化：教室比以往更干凈了，生生之間比以往更團結(jié)了，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。以積極上進、關(guān)注人文為理念的生態(tài)管理模式展示出了學(xué)生的個性風(fēng)采，在班級管理這塊土地上開出了燦爛的鮮花。

參考文獻：

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