基于核心素養(yǎng)的中學(xué)政治課教學(xué)案例選取的切入點(diǎn)分析

陳長紅

摘 要：思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，在落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、發(fā)展課程獨(dú)特的育人價值方面發(fā)揮了重要作用。高中思想政治課要解決“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一關(guān)鍵性問題，需充分利用課堂教學(xué)，在對課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情等深入解讀的基礎(chǔ)上，優(yōu)選教學(xué)案例，架設(shè)起思想政治課堂與社會生活深度融合的橋梁，使學(xué)生在感悟生活的同時體驗(yàn)理論的旨趣，在知識的學(xué)習(xí)中培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思想政治;教學(xué)案例;核心素養(yǎng)

一、思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

2014年4月教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》標(biāo)志著核心素養(yǎng)教育理念的明確提出。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過后天學(xué)習(xí)形成的一種綜合素質(zhì)的總和，體現(xiàn)了學(xué)生不同素質(zhì)之間的協(xié)同發(fā)展，是知識、能力以及情感態(tài)度價值觀等多方面的融合。

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科課程之后獲得的，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，同時也是學(xué)科育人價值的充分表現(xiàn)。正如朱明光教授所說：“學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科內(nèi)容的精華，集結(jié)了最能體現(xiàn)本學(xué)科育人價值的根本性、關(guān)鍵性要素?！盵1]作為核心素養(yǎng)學(xué)科化具體體現(xiàn)的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，以馬克思主義理論作為教學(xué)的基本內(nèi)容，以立德樹人作為課程的根本任務(wù)，通過對學(xué)生進(jìn)行高中思想政治理論的教育，使學(xué)生獲得具有思想政治學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)業(yè)成就，集中體現(xiàn)了思想政治學(xué)科獨(dú)特的育人價值，由政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與四大要素構(gòu)成。

二、基于核心素養(yǎng)的中學(xué)政治課教學(xué)案例選取的切入點(diǎn)分析

高中思想政治課作為培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、傳播馬克思主義理論的主渠道與重要載體，其基本理念是：“立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展要求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，使學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合。”為實(shí)現(xiàn)這一基本理念，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)培育的客觀要求，需充分利用思想政治課這一重要載體，在對課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情等全面解讀與深入分析基礎(chǔ)上，優(yōu)選教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將理論觀點(diǎn)闡述與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)思政小課堂與社會大課堂的良性互動，使學(xué)生在感悟生活的同時體驗(yàn)理論的旨趣，在知識的學(xué)習(xí)中培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）基于核心素養(yǎng)的課標(biāo)要求解讀

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是宏觀框架下某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施建議等教學(xué)指導(dǎo)性文件。其宏觀指導(dǎo)性作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各門課程通過教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)以及各門學(xué)科教學(xué)中所要教授的課程內(nèi)容。其中，對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀是教師開展教學(xué)活動的必要前提。

課標(biāo)要求是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，主要是指課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，也就是將宏觀的課程標(biāo)準(zhǔn)具體化、細(xì)化到各個章節(jié)、各個框題之下。其意義在于通過教學(xué)將課標(biāo)要求落實(shí)、落細(xì)到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是對本章節(jié)、本框題學(xué)生應(yīng)掌握的相關(guān)知識及需培養(yǎng)的相應(yīng)能力的總體概括。

思想政治學(xué)科的課標(biāo)要求以其政治方向上的引領(lǐng)性及思想文化中的導(dǎo)向性原則指引著思想政治課教學(xué)案例的選取及課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展深入。作為幫助學(xué)生樹立正確人生價值觀的德育課程，思想政治課教學(xué)案例的選取必須在充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)科核心素養(yǎng)培育滲透在具體教學(xué)實(shí)踐之中，使學(xué)生在收獲知識、提高能力的同時，發(fā)展核心素養(yǎng)，堅(jiān)定政治正確。

（二）基于核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)與整合

解構(gòu)與整合教學(xué)內(nèi)容主要是指教師通過分析教材，了解本框題的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識點(diǎn)，明確本框題與前后知識間的內(nèi)容銜接及邏輯架構(gòu)，進(jìn)一步深化教師對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)識，促成其對教學(xué)內(nèi)容更為全面準(zhǔn)確的解讀，以便選取最優(yōu)教學(xué)案例，使之成為貫穿課堂教學(xué)始終，連通課堂與生活的邏輯紐帶，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識講授與社會生活經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。

教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知能力和知識儲備出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以及易錯、易混淆的知識點(diǎn)，并通過課堂教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，從而正確處理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)的良好把握，完成思想政治課程立德樹人的根本任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的綜合性、德育工作的基礎(chǔ)性及課程實(shí)施的實(shí)踐性等課程特征，重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

唯有對教材與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理解構(gòu)與深入分析，教師才能更加透徹地把握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，選取更契合對應(yīng)章節(jié)特點(diǎn)的教學(xué)案例，使課堂教學(xué)更富吸引力，將核心素養(yǎng)培育真正落地于課堂教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

（三）基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)

教學(xué)目標(biāo)是指教師通過備課等環(huán)節(jié)提前預(yù)設(shè)教學(xué)活動的發(fā)展方向以及可能達(dá)成的結(jié)果，從而使教學(xué)活動朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)既是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，又是一切教學(xué)活動的最終歸宿。我們一般所說的教學(xué)目標(biāo)主要是指課堂教學(xué)目標(biāo)，也就是課堂教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)之間雙向互動所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。其中，新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)目標(biāo)主要包括三個維度，分別是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要盡可能體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)的三個維度之中。但教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)絕不是一成不變的，預(yù)設(shè)只是可能，充滿著許多未知的、偶然的因素，因而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上仍需教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐來靈活掌握。而一個恰如其分的教學(xué)案例不僅能夠助力教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，更能凸顯教學(xué)靈動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在思政小課堂中感悟社會大課堂，在理論學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

此外，為更好體現(xiàn)學(xué)科育人價值，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)盡可能考慮以下幾點(diǎn)。第一，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要與課標(biāo)要求相一致，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)制定的指導(dǎo)性原則;第二，體現(xiàn)課程德育性質(zhì)，確保立德樹人作為課程的根本任務(wù)，堅(jiān)定政治性，筑牢方向性;第三，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要與學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基本要求相契合，使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有據(jù)可依;第四，教學(xué)目標(biāo)的制定要與時俱進(jìn)、與時偕行，體現(xiàn)時代性，富于創(chuàng)造性。

（四）基于核心素養(yǎng)的學(xué)情分析

學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)活動的主要參與者。在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，更是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的必要條件。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，是指在教學(xué)過程中教師要轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動參與者，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生消極被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地探索新知，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的驅(qū)使下去學(xué)習(xí)、去探索、去感悟、去體驗(yàn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣、主動吸收才會將其內(nèi)化于心、外化于行。

高中階段是學(xué)生成長與發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”。在埃里克森“人格發(fā)展理論”中，高中階段的學(xué)生正處于自我同一性與角色混亂時期，此時學(xué)生的心理會普遍出現(xiàn)角色混亂等一系列問題，如若教師不能良好引導(dǎo)，給予積極、正面的教育，學(xué)生內(nèi)在自我角色混亂的沖突極有可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人與社會之間的沖突，給學(xué)生個人和社會帶來消極負(fù)面的影響。因而，面對高中階段的青少年學(xué)生，教師應(yīng)尊重其身心發(fā)展規(guī)律，悉心引導(dǎo)和栽培，從其特定的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)其向積極、正面的角色發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的人生價值觀，培養(yǎng)正確的價值認(rèn)同。

同時，教師要善于借助多樣化的教學(xué)手段，在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，充分重視和發(fā)掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，優(yōu)選教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴，提高其探索新知的積極主動性，幫助學(xué)生建立新舊知識間的邏輯架構(gòu)，形成關(guān)于學(xué)科的符合自身認(rèn)知的知識框架，進(jìn)而逐步形成學(xué)科大概念。

三、結(jié)語

余文森教授指出，核心素養(yǎng)是“最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)，其他素養(yǎng)都是在其基礎(chǔ)上逐漸生長、延伸出來的”[2]。隨著課程改革的不斷深化、教育教學(xué)方式的不斷完善，將核心素養(yǎng)的培育落實(shí)、落小、落細(xì)到每門學(xué)科、每門課程中便更具實(shí)際可操作性及現(xiàn)實(shí)可實(shí)施性。

落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)是思想政治課的價值追求。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，回答高中思想政治課要解決的“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一關(guān)鍵性問題，就需要借助于課堂教學(xué)這一重要載體，在對課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情等全面解讀與深入分析基礎(chǔ)上，選取良好教學(xué)案例，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育滲透在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中，實(shí)現(xiàn)課堂與生活、理論與實(shí)踐的良性結(jié)合，使源于實(shí)踐的理論最終真正服務(wù)于實(shí)踐，發(fā)揮教學(xué)案例在思想政治課堂教學(xué)中的積極意義，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落地于思想政治課堂教學(xué)之中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例的選取、課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)要求的一致性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱明光.關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治課教學(xué)，2016（1）：4-7.

[2]余文森.“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵與意蘊(yùn)[J].內(nèi)蒙古教育：A，2016（6）：32-33.