幼兒同伴交往障礙的因素分析

曹曉剛

摘 要：幼兒同伴交往是幼兒生活中的一種重要人際交往，是幼兒獲得社會(huì)認(rèn)知的重要方式。筆者采用觀察法和訪談法，以某贛州某大學(xué)附屬幼兒園中一班和大二班，兩個(gè)班的60名4～6歲幼兒為研究對(duì)象，對(duì)幼兒同伴交往障礙進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，同伴交往障礙的幼兒具有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：一是以自我為中心;二是性格孤僻、不合群;三是情緒不穩(wěn)定，易怒，甚至存在攻擊性行為。

關(guān)鍵詞：同伴交往;自我中心;情緒不穩(wěn)定

幼兒同伴交往指的是幼兒與同齡人通過(guò)接觸所產(chǎn)生的相互影響的過(guò)程[1]。隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知能力的逐步增強(qiáng)，幼兒便開始渴望走出家庭的圈子，與同齡的幼兒一起玩耍、交友。這種同伴交往，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而增加，成為幼兒社會(huì)化進(jìn)程中的一個(gè)重要因素。幼兒同伴交往是幼兒生活中的一種重要人際交往，是幼兒獲得社會(huì)認(rèn)知的重要方式。大部分幼兒能夠與同伴融洽相處，但是也有一些幼兒在同伴交往中存在明顯的困難，常常被同伴拒絕或忽視，或者同伴交往時(shí)表現(xiàn)出退縮或攻擊等行為。筆者通過(guò)觀察法和訪談法，對(duì)贛州市某大學(xué)附屬幼兒園中一和大二班，兩個(gè)班級(jí)的60名幼兒進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的幼兒同伴交往行為進(jìn)行觀察研究。研究發(fā)現(xiàn)同伴交往困難的幼兒存在以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)。

一、以自我為中心

筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，盡管絕大多數(shù)幼兒能夠與同伴友好交往，但是還有一些幼兒在同伴交往中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“自我中心”傾向。以下是筆者在幼兒園觀察到的一些情景。

情景一：每次在入園到做早操前的這段時(shí)間內(nèi)，教師都會(huì)發(fā)一些玩具給小朋友玩，在玩的過(guò)程中，鵬鵬（化名）每次都會(huì)搶旁邊同學(xué)的玩具，一點(diǎn)都不會(huì)顧及旁邊同學(xué)的感受。當(dāng)教師批評(píng)他時(shí)，都也不接受，還喜歡發(fā)脾氣，喜歡爭(zhēng)第一，因此，很不受同伴的歡迎。

情景二：筆者還觀察到一名叫晨晨（化名）的幼兒，他經(jīng)常是想到什么就要馬上去做，有一次他感到肚子很餓，但是找不到老師，原來(lái)老師正在會(huì)客室和其他家長(zhǎng)講話。晨晨二話不說(shuō)，打開門就喊：“老師！我跟你講一件事情……”，也不管老師正在和別人討論重要的事情。老師請(qǐng)他在外面等一等，洋洋并沒有理會(huì)老師并開始大吵：“我要喝牛奶?hào)|西、我要喝牛奶……”，非要老師立刻中斷正在處理的事情，回應(yīng)他的要求。所以同伴也都不喜歡和他玩。

為什么鵬鵬和晨晨會(huì)表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的“自我中心”傾向呢，從而被同伴孤立，筆者認(rèn)為幼兒的家庭環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式是個(gè)重要的影響因素。父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒有很重大的影響，父母溺愛、放縱幼兒容易使幼兒養(yǎng)成以自我為中心的交往行為。由于我國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施，我國(guó)的獨(dú)生子女群體日益龐大，這些幼兒集萬(wàn)千寵愛于一身，要什么就有什么。獨(dú)生子女主要與父母為伴，因此父母與孩子之間的交往活動(dòng)為幼兒學(xué)習(xí)如何與人交往提供了重要源泉。如果成人不以平等的方式與幼兒交往，容易使幼兒認(rèn)為一切都是為他而存在的，并且在與他人交往時(shí)表現(xiàn)出以自我為中心并且表現(xiàn)出極強(qiáng)的利己性。放任型家長(zhǎng)很少對(duì)自己的孩子提出一些要求或施加任何控制，這種教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的幼兒容易產(chǎn)生“清高孤傲，自命不凡”的品質(zhì)[2]。這類幼兒在同伴交往中以自我為中心，不受同伴的歡迎。筆者對(duì)部分家長(zhǎng)的隨機(jī)訪談中也印證了上述分析。

以下是筆者對(duì)家長(zhǎng)的訪談內(nèi)容：

筆者：請(qǐng)問(wèn)你會(huì)滿足孩子所有要求嗎？

家長(zhǎng)：由于家中就一個(gè)小孩，因此全家人都對(duì)孩子十分寵愛，孩子要什么就給什么，什么都遷就孩子。

筆者：請(qǐng)問(wèn)你平時(shí)會(huì)教育孩子學(xué)會(huì)分享嗎？

家長(zhǎng)：由于怕孩子吃虧，平時(shí)教育自己的孩子在幼兒園玩玩具的時(shí)候多拿一些玩具，平時(shí)并沒有注重教育孩子學(xué)會(huì)分享。

筆者：請(qǐng)問(wèn)孩子犯錯(cuò)了，你會(huì)如何處理？

家長(zhǎng)：孩子犯錯(cuò)沒什么大不了的，誰(shuí)都會(huì)犯錯(cuò)的，更別說(shuō)小孩子，小孩子還小，他們什么都不懂，所以犯錯(cuò)了沒必要去管。如果犯錯(cuò)了說(shuō)他幾句就可以了。

家長(zhǎng)溺愛孩子，放任孩子很容易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成以自我為中心的交往行為，與同伴交往過(guò)程中總是以自己的需要和利益和為出發(fā)點(diǎn)，在幼兒園和其他幼兒交往過(guò)程中很少能顧及到其他小朋友的感受，喜歡發(fā)號(hào)施令，在活動(dòng)中為了自己的利益而干擾其他幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)，平時(shí)也不會(huì)關(guān)心他人。這類幼兒同伴交往類型屬于被拒絕型[3]，很多幼兒都不愿意同其交往，致使這些自我為中心的幼兒慢慢被孤立，缺少朋友。

二、性格孤僻，不合群

筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)有的幼兒不愛說(shuō)話，喜歡一個(gè)人呆在角落，拒絕別人的邀請(qǐng)，不愿參加集體活動(dòng)，不敢主動(dòng)加入其他幼兒的游戲活動(dòng)，課堂上不愛發(fā)言，時(shí)常表現(xiàn)出不高興的樣子，有的甚至非常敏感，一些幼兒天生性格內(nèi)向膽怯，不會(huì)主動(dòng)與同伴交談。筆者就觀察到班上有個(gè)叫小鋒（化名）的幼兒，就表現(xiàn)得很孤僻。小鋒進(jìn)入幼兒園的時(shí)間不短了，但是遲遲不能適應(yīng)。早上來(lái)幼兒園的時(shí)候，雖然沒有哭鬧，但是一直一個(gè)人獨(dú)處在角落里，不愿意加入到其他小朋友的活動(dòng)中來(lái)，對(duì)老師組織的活動(dòng)不感興趣，對(duì)小朋友開展的游戲也不感興趣。老師也經(jīng)常鼓勵(lì)他和其他小朋友一起玩耍，可即使這樣做，他也總是逃避甚至抗拒與他人交往。小鋒不僅抗拒老師，也抗拒自己的小伙伴。除了吃飯、吃點(diǎn)心的時(shí)間，其它任何時(shí)候都不喜歡和大家在一起。每當(dāng)闖了禍后，受老師批評(píng)時(shí)，他就變得更加沉悶、孤僻，對(duì)別人不理不睬，讓家長(zhǎng)和老師對(duì)他的狀況更加的擔(dān)心。

筆者認(rèn)為幼兒同伴交往中出現(xiàn)孤僻、不合群?jiǎn)栴}與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化有著一定的聯(lián)系，現(xiàn)代化的住宅都比較重視單元化，獨(dú)門獨(dú)戶，自成一體，減少了幼兒與同伴交往的機(jī)會(huì)，因此，有的幼兒不懂得如何與同伴交往，在同伴交往中表現(xiàn)退縮，不愿并且不敢與同伴交往。幼兒與同伴交往出現(xiàn)不合群的現(xiàn)象還與家庭教養(yǎng)方式有著重要的關(guān)系，熱情、敏感和權(quán)威性的家長(zhǎng)培養(yǎng)的幼兒易形成穩(wěn)定的依戀，與同伴和成人都能建立良好關(guān)系[4]，然而有的父母對(duì)孩子過(guò)分保護(hù)，害怕自己的孩子受到傷害，限制孩子與別人交往，導(dǎo)致幼兒由于缺少與同伴交往的經(jīng)驗(yàn)，不敢主動(dòng)與同伴交往，有的幼兒甚至變得孤僻，對(duì)同伴發(fā)出的交往請(qǐng)求表現(xiàn)得冷漠退縮，因此，也經(jīng)常被群體所孤立。

三、情緒不穩(wěn)定，甚至存在攻擊性行為

筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒被同伴群體所孤立，主要是情緒管控能力低下，甚至出現(xiàn)了一些攻擊性行為。

比如，筆者就發(fā)現(xiàn)今年5歲的俊俊，經(jīng)常欺負(fù)班上其他的小朋友，有時(shí)，他故意扯班上女生的頭發(fā)。自由活動(dòng)時(shí)他用手用力地拍打他身邊小朋友的背，旁邊的小朋友被弄疼了，于是哭了起來(lái)。有時(shí)他還會(huì)模仿電視里的一些武打動(dòng)作，將其他小朋友作為攻擊的對(duì)象。因?yàn)樗倪@些行為，小朋友們都不喜歡他，沒人愿意和他做朋友，于是他為了引起老師和其他同伴的注意，有時(shí)會(huì)故意侵犯一些比他弱小的孩子，來(lái)引起大家的注意。

此外，教師對(duì)幼兒同伴交往也有重要的影響，但是大部分教師注重的是傳授知識(shí)，忽視了幼兒社會(huì)性能力的發(fā)展[5]，比如同伴交往的技能，沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)利于幼兒同伴交往的環(huán)境，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中與同伴發(fā)生了沖突的時(shí)候，教師也只是走上前去，命令他們停止當(dāng)前的沖突，簡(jiǎn)單、倉(cāng)促地解決問(wèn)題。在訪談中，一位教師談到，幼兒攻擊性行為時(shí)常發(fā)生，教師雖然及時(shí)阻止了，但是很少能及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，只是口頭上批評(píng)幼兒，并沒有耐心地教導(dǎo)幼兒，事后也沒能向家長(zhǎng)及時(shí)反映，沒有為家長(zhǎng)提供一些矯正幼兒攻擊性行為的建議，幼兒攻擊性行為沒能及時(shí)矯正，使幼兒不能及時(shí)意識(shí)到自己的錯(cuò)，導(dǎo)致部分幼兒沒有形成適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)交往技能，社會(huì)化得不到良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳婷婷.不同同伴關(guān)系對(duì)兒童的影響與教師互動(dòng)的行為研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2014.

[2]李艷菊，姜勇.3-6歲幼兒同伴交往能力的結(jié)構(gòu)與發(fā)展特點(diǎn)[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2008（7）：70-74.

[3]佘翠花.幼兒同伴沖突問(wèn)題解決策略的發(fā)展及其與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.

[4]喻小琴.幼兒同伴關(guān)系問(wèn)題及交往能力培養(yǎng)的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（7）：49-51.

[5]張更立.異齡同伴交往：改善社交障礙兒童的一種有效方式[J].學(xué)前教育研究，2015（11）：51-55.