家庭生活活動(dòng)中幼兒園“樂當(dāng)家”游戲化課程的實(shí)施策略

摘要：隨著教育方式多元化的發(fā)展，幼兒教育越來越趨向于趣味性和實(shí)踐性。幼兒正處于對事物認(rèn)知的探索階段，幼兒園充分運(yùn)用這一特點(diǎn)，通過游戲化課程讓幼兒在家庭生活中學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能具有重要意義。本文主要從意義、關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，探索家庭生活活動(dòng)中幼兒園“樂當(dāng)家”游戲化課程的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：“樂當(dāng)家” 游戲化課程 實(shí)施策略 幼兒園

幼兒的年齡較小，對書本知識(shí)興趣不大或者不能專心聽取教師的教導(dǎo)，“玩”是孩子的天性，教師可以充分利用這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的游戲化課程幫助幼兒自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)到知識(shí)和技能。本文通過對家庭生活活動(dòng)中幼兒園“樂當(dāng)家”游戲化課程進(jìn)行相關(guān)分析，探究具體的實(shí)施策略。

一、幼兒園“樂當(dāng)家”游戲化課程的意義

（一）有利于幼兒教育的良好發(fā)展

傳統(tǒng)課程缺乏一定的趣味性，對幼兒產(chǎn)生較小的吸引力，不能很好地帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。而“樂當(dāng)家”游戲化課程趣味性和實(shí)踐性較強(qiáng)，生動(dòng)有趣，能讓幼兒自主參與課程活動(dòng)，從而取得良好的教育效果。

（二）有利于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

幼兒階段正是思維接受能力最強(qiáng)的時(shí)候，幼兒對于一切事物都充滿好奇，“樂當(dāng)家”游戲化課程讓幼兒在家庭生活中把思考與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉思維能力，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，更加積極主動(dòng)地探尋生活中的知識(shí)。

（三）有利于提高幼兒的實(shí)踐能力

“樂當(dāng)家”游戲化課程讓幼兒在家庭生活中自主探究，為幼兒提供了熟悉且自由的學(xué)習(xí)空間，使幼兒放松地發(fā)揮自己的動(dòng)手能力，與父母友好溝通交流，通過自己的親身實(shí)踐，完成課程要求，既體驗(yàn)到生活中學(xué)習(xí)的樂趣，又提高了實(shí)踐能力，充滿自信心和成就感。

二、“樂當(dāng)家”游戲化課程實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）課程設(shè)計(jì)要遵循幼兒發(fā)展特性，循序漸進(jìn)

游戲化課程的設(shè)計(jì)要嚴(yán)格遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，避免盲目地為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而設(shè)置不符合幼兒身心特性的課程。幼兒的接受能力有限，因此，游戲化課程設(shè)計(jì)要由易到難，循序漸進(jìn)，課程內(nèi)容要在幼兒思維和實(shí)踐能力的接受范圍之內(nèi)，使幼兒有信心完成，增強(qiáng)其進(jìn)行下去的積極性。

（二）課程安排要以幼兒為主體，教師引導(dǎo)為輔

“樂當(dāng)家”游戲化課程的安排，要把幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，教師要正確引導(dǎo)幼兒，幫助其完成課程任務(wù)，使幼兒在進(jìn)行游戲的過程中，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和美好。對于幼兒在課程中的不適和疑惑，教師要耐心地幫助，引導(dǎo)幼兒思維，以達(dá)到教學(xué)目的。

三、幼兒園開展“樂當(dāng)家”游戲化課程的教育原則

（一）主體性原則

在設(shè)定“樂當(dāng)家”游戲化課程的過程中，教師要將合適的、正確的、科學(xué)的教學(xué)方法保留下來，并融入課程當(dāng)中。如果教師一味地將自己認(rèn)為好的元素強(qiáng)行加入進(jìn)去，而不考慮其適用性，課堂效果和孩子的學(xué)習(xí)效率將會(huì)有所下降。這就要求教師在活動(dòng)形式的運(yùn)用上考慮幼兒的主體性以及幼兒心理的接受能力。另外，教師可以讓幼兒在活動(dòng)過程中對教師提出的初步方案進(jìn)行大膽想象，并付諸實(shí)踐，這樣他們在活動(dòng)過程中就有了自己的思考，發(fā)揮自己的長處，并不會(huì)被游戲規(guī)則所約束，同時(shí)，還能讓幼兒清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，增加其生活、學(xué)習(xí)的自信心。

（二）互動(dòng)性原則

教師不能將所有元素不加篩選地運(yùn)用，要充分發(fā)揮其組合形式。但是在這種組合過程中，還必須考慮到課程的完整性，即課程設(shè)計(jì)或在整合活動(dòng)形式的過程中最經(jīng)典的部分是否突出。更為重要的一點(diǎn)是，教師要在活動(dòng)過程中積極與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，這樣不僅可以增進(jìn)幼兒與教師之間的感情，還能近距離地觀察幼兒的心理變化，對于教師之后進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)十分有幫助，幼兒也能在這一過程中增加更多的安全感和對教師的依賴感。

四、“樂當(dāng)家”游戲化課程的實(shí)施策略

（一）教師向幼兒傳授相關(guān)理論知識(shí)并融合到游戲化課程中

游戲化課程的實(shí)施，重點(diǎn)在于將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在“樂當(dāng)家”課程開始之前，教師要先教給幼兒在家庭生活中的正確做法和錯(cuò)誤做法，讓幼兒學(xué)會(huì)辨別是非對錯(cuò)。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師要將幼兒所學(xué)的知識(shí)融入其中，在游戲化課程目標(biāo)中體現(xiàn)出來。這樣，幼兒在“樂當(dāng)家”課程中會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)來表現(xiàn)，從而真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，使自身的思維和實(shí)踐都得到鍛煉。

（二）設(shè)計(jì)新穎并充滿趣味性的游戲化課程形式

游戲化是“樂當(dāng)家”課程的核心，課程形式要迎合幼兒愛玩的天性，吸引其注意力。因此可以設(shè)計(jì)多樣的、有趣的課程形式，讓幼兒在玩耍中得到提升?？梢栽O(shè)計(jì)比賽模式的課程形式，比如讓幼兒在家中和父母一起打掃衛(wèi)生，分配好相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)行比賽，看誰完成任務(wù)所用時(shí)間最短。這樣的形式既能激發(fā)幼兒的積極性，又能鍛煉其實(shí)踐能力。還可以設(shè)計(jì)讓幼兒管理錢財(cái)?shù)恼n程形式，即父母給幼兒一定的資金用于超市購物，讓幼兒選擇需要購買的商品，不能超出預(yù)算金額。這樣幼兒就會(huì)覺得自己擔(dān)當(dāng)了一定的責(zé)任，所以會(huì)重視此事，認(rèn)真思考買什么商品，而不是只考慮自己買玩具和零食了，從而使幼兒學(xué)會(huì)節(jié)約。

（三）針對幼兒在課程中的表現(xiàn)設(shè)立獎(jiǎng)懲制度

為了激勵(lì)幼兒積極參與到“樂當(dāng)家”課程中，教師可以設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，給幼兒一定的鞭策和動(dòng)力。對于在“樂當(dāng)家”課程中表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，教師要給予全班表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品可以是小紅花、零食、小玩具等等，重點(diǎn)是能夠?qū)τ變旱谋憩F(xiàn)做出肯定，使幼兒受到鼓舞，以后也會(huì)積極參與課程，并會(huì)更加努力和認(rèn)真地完成，從而達(dá)到良好的教育效果。另外，對于在“樂當(dāng)家”課程中表現(xiàn)不好、態(tài)度不認(rèn)真的幼兒，教師可以對其進(jìn)行小小的處罰，比如讓其為其他小朋友唱一首歌、跳舞或者講故事等，然后私下里告訴幼兒不認(rèn)真完成課程是不對的，以后要聽教師和家長的話，積極參加課程活動(dòng)，爭取下次也能得到獎(jiǎng)勵(lì)。教師不要嚴(yán)厲批評(píng)，而是要耐心地教導(dǎo)，循循善誘。

（四）開展感想交流會(huì)，體現(xiàn)幼兒的主體地位

幼兒是“樂當(dāng)家”課程的主體，教師可以展開一個(gè)交流會(huì)，讓幼兒自主發(fā)言，分享自己對于參與該課程的體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行發(fā)言，和其他小朋友分享自己在課程中發(fā)生的趣事以及想法，展現(xiàn)幼兒的主體地位，通過相互交流，增強(qiáng)幼兒對該課程的興趣，以致于期待下一次游戲性課程的開展，同時(shí)也使幼兒的思維得到延伸，獲得良好的教育效果。

五、結(jié)語

幼兒在家庭生活中可以學(xué)習(xí)到很多常識(shí)和技能，所以開展“樂當(dāng)家”游戲性課程對幼兒的教育有重要意義。課程的設(shè)計(jì)策略要適合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，潛移默化中發(fā)展幼兒的思維和實(shí)踐能力，使幼兒在快樂中得到進(jìn)步。

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（作者簡介：顧靚，女，本科，江蘇省常州市鄒區(qū)中心幼兒園，幼兒園二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育生活活動(dòng)觀察分析）（責(zé)任編輯 葛星星）