指向高階思維能力培養(yǎng)的初中英語深層閱讀教學(xué)探究

李蔓

【摘要】本文結(jié)合多個(gè)教學(xué)片段例析，從目標(biāo)設(shè)定、讀前活動(dòng)、讀中活動(dòng)以及讀后活動(dòng)四個(gè)方面，探討確保高階思維能力培養(yǎng)的方向及途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】深層閱讀 英語教學(xué) 思維品質(zhì) 高階思維

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06A-0049-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）明確提出英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！坝⒄Z課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程?！遍喿x課是基礎(chǔ)教育階段的重要課型，已然受到教師們的關(guān)注與重視。閱讀語篇不僅包含語言知識、蘊(yùn)含文化內(nèi)涵，更是作者思想的直接載體，具有獨(dú)特的育人功能。但是從閱讀課堂的現(xiàn)狀來看，教師重視知識傳授忽略能力培養(yǎng)，思維培養(yǎng)停留于低階能力層次，忽略高階思維能力培養(yǎng)，課堂教學(xué)單一呆板，沒有從多維度、多向度、多角度出發(fā)培養(yǎng)思維能力（曾素文，2019）。這使得語篇的價(jià)值沒有得到充分的挖掘，學(xué)生的思維能力，尤其是高階思維能力，得不到應(yīng)有的培養(yǎng)與發(fā)展。美國心理學(xué)家布魯姆提出，人類的認(rèn)知可分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合與評價(jià)，其中記憶、理解、應(yīng)用屬于低階思維，主要完成簡單的記憶和信息檢索，而分析、綜合與評價(jià)屬于高階思維，高階思維是一種超越簡單的記憶和信息檢索，以高層次認(rèn)知水平為主的綜合能力，指向發(fā)散和推斷思維能力的發(fā)展，關(guān)注聚合、歸納和質(zhì)疑思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)探究和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。鐘志賢則認(rèn)為，高階思維能力是一種較高水平的認(rèn)知能力，反映較高的心理活動(dòng)水平，主要包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題求解和決策制訂。對于高階思維的界定，不同的學(xué)者略有不同，但在關(guān)注思維的深層性、批判性、創(chuàng)造性等方面卻是一致的。

英語深層閱讀教學(xué)是深度學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)，“深”體現(xiàn)在思維加工水平上，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)與運(yùn)用語言知識的情境上，高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的核心特征。這與課標(biāo)的要求以及高階思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)十分契合。深層閱讀教學(xué)是高階思維介入的閱讀教學(xué)，學(xué)生通過分類、概括和歸納建構(gòu)新的認(rèn)知，基于語篇所承載的知識進(jìn)行有效的分析、推斷以及正確的評價(jià)，進(jìn)行富有創(chuàng)意的表達(dá)，學(xué)生的創(chuàng)新思維和多元思維得到進(jìn)一步培養(yǎng)（許志鴻，2019）。英語閱讀因其豐富的英語教育文化內(nèi)涵和語言賞讀價(jià)值而展現(xiàn)了英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，在學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)上具有其他語言課型無可比擬的優(yōu)勢（戴軍熔，2016）。本文筆者基于布魯姆的認(rèn)知發(fā)展模型和深度學(xué)習(xí)理念，結(jié)合若干教學(xué)設(shè)計(jì)，探討如何開展英語深層閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的高階思維能力。

一、制訂目標(biāo)，把握高階思維能力培養(yǎng)的方向

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是評判課堂教學(xué)效果的依據(jù)。科學(xué)確定課時(shí)目標(biāo)，教師需要厘清制約課時(shí)目標(biāo)的要素，綜合斟酌課程目的、當(dāng)前學(xué)情、文本教學(xué)價(jià)值三者的關(guān)系（葉恩理等，2015）。指向高階思維能力培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)，首先要明確閱讀課程的根本目的是培養(yǎng)高階思維能力，其中包括分析概括、判斷推理、批判性思維、創(chuàng)造性思維、問題求解和決策制訂等。而文本是閱讀教學(xué)的載體，教師在進(jìn)行深層閱讀教學(xué)中，如何從語言知識、文化內(nèi)涵、作者觀點(diǎn)以及價(jià)值取向中確定挖掘的點(diǎn)，充分發(fā)揮文本的價(jià)值，由當(dāng)前的學(xué)情決定。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須思路清晰、分析到位、表達(dá)規(guī)范。

例如，外研版英語八年級上冊Module 7 A famous story Unit 2閱讀語篇選取了《愛麗絲漫游奇境記》開頭部分，文字淺顯但不失幽默，以講故事的方式將童話故事生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。本模塊的語法為過去進(jìn)行時(shí)，把語法和故事結(jié)合起來，采用隱性教育的方式，學(xué)生在了解故事情節(jié)的同時(shí)感知過去進(jìn)行時(shí)的表達(dá)方式。

八年級的學(xué)生對童話故事興趣濃厚，部分學(xué)生曾經(jīng)讀過該童話故事，或看過同名電影，擁有一定的背景知識。西方經(jīng)典的童話故事富含文化信息，閱讀西方經(jīng)典的童話故事是學(xué)生了解西方文化的有效途徑。

基于上述分析，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下。

語言能力目標(biāo)：能讀懂西方童話故事《愛麗絲漫游奇境記》，理解和感悟其表達(dá)的主旨和意義;能通過小組合作談?wù)撨^去正在發(fā)生的事情或進(jìn)行的動(dòng)作;能夠運(yùn)用圖片復(fù)述該童話故事;能夠通過微課的學(xué)習(xí)，對該童話故事進(jìn)行讀后續(xù)寫。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：能通過學(xué)習(xí)西方童話故事《愛麗絲漫游奇境記》，提高聽、說、讀、寫能力;能掌握一些閱讀技巧，如Prediction，Skimming，Scanning等;借助各種網(wǎng)絡(luò)資源，拓展課后學(xué)習(xí);能在小組合作學(xué)習(xí)與演示的過程中增強(qiáng)合作、交流、溝通、解決問題等意識。

思維品質(zhì)目標(biāo)：能在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，自主探索與創(chuàng)新，提高分析和解決問題的能力;能在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展積極的思維訓(xùn)練，產(chǎn)生思維碰撞，提升遷移、分類、發(fā)散、概括、分析、歸納、批判、創(chuàng)新等思維品質(zhì)。

文化品格目標(biāo)：能在故事中體會(huì)主人公Alice身上勇敢、愛冒險(xiǎn)、對周圍新鮮事物充滿好奇心的文化品格，感受西方文化底蘊(yùn)，讀懂西方童話故事的精髓，即新奇的追求帶來美妙的經(jīng)歷。

二、讀前活動(dòng)，營造良好的閱讀氛圍

讀前活動(dòng)是閱讀教學(xué)的開始，是激活學(xué)生高階思維的按鈕，教師需要通過恰當(dāng)?shù)姆绞郊せ顚W(xué)生的先期知識，為新舊知識的聯(lián)結(jié)架構(gòu)橋梁。教師可充分利用圖片、視頻、文章標(biāo)題等信息，啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活先知

《課標(biāo)》提出，“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言”。在閱讀教學(xué)中，教師可借助圖片或者視頻創(chuàng)設(shè)語境導(dǎo)入課堂，通過設(shè)疑引發(fā)師生交流、生生交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識，讓他們從原有的記憶中查找并提取信息，分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)、所了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識，復(fù)習(xí)相關(guān)的語言知識和文化內(nèi)涵。在教師創(chuàng)設(shè)的語境中，學(xué)生展開思考，激活先知，啟動(dòng)思維，通過教師架構(gòu)的橋梁，從已知出發(fā)，向未知邁進(jìn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做思維熱身運(yùn)動(dòng)。