防疫背景下高校應(yīng)對(duì)在線教學(xué)人才培養(yǎng)工作思路轉(zhuǎn)型過程初探

吳緒穎

摘 要：人才培養(yǎng)是高校工作的核心任務(wù)，但當(dāng)前傳統(tǒng)意義上的線下教學(xué)人才培養(yǎng)方式已不能滿足信息化時(shí)代的人才培養(yǎng)需求。因此，從分析教學(xué)型高校的人才培養(yǎng)工作思路轉(zhuǎn)型出發(fā)，闡釋了防疫時(shí)期教學(xué)型高校應(yīng)對(duì)在線教學(xué)的過程中所采取的一系列教學(xué)管理方法和措施，并探討了在線教學(xué)人才培養(yǎng)工作思路轉(zhuǎn)型升級(jí)的策略。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);人才培養(yǎng)工作思路;教學(xué)管理方法

中圖分類號(hào)：G649.21 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1673-291X（2020）20-0104-02

引言

一場(chǎng)突如其來的疫情改變了所有人的生活，也改變了教育的格局。自教育部宣布為對(duì)抗疫情而“停課不停學(xué)”之后，在線教學(xué)幾乎是一夜之間從原來的學(xué)校教學(xué)輔助性角色成為替代性角色，全國高校廣大師生為應(yīng)對(duì)危機(jī)展開了一場(chǎng)史無前例的大規(guī)模在線教學(xué)活動(dòng)。而以教學(xué)為主的高校如何及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)培養(yǎng)模式向在線教學(xué)轉(zhuǎn)型就成為一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的命題。對(duì)此，筆者以所在學(xué)校為案例，分析、研究了教學(xué)型高校如何采取應(yīng)對(duì)措施，運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的工作思路和管理策略，以及抓住變革的契機(jī)，大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高在線教學(xué)質(zhì)量，探索優(yōu)化人才培養(yǎng)的新思路。

一、以實(shí)施方案為落腳點(diǎn)，保證在線教學(xué)人才培養(yǎng)順利展開

按照教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的工作要求，學(xué)校第一時(shí)間向全院師生發(fā)出了“關(guān)于延期開學(xué)不停學(xué) 積極開展在線教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的倡議”，隨后出臺(tái)了《2019—2020 學(xué)年春季學(xué)期“開學(xué)延期教學(xué)不?！苯虒W(xué)實(shí)施方案》，對(duì)疫情防控期間的在線教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理，對(duì)師生關(guān)注的具體操作問題逐一落實(shí)，廣泛組織教師參加各類平臺(tái)的操作培訓(xùn)，積極開展課前測(cè)試，形成了上下聯(lián)動(dòng)的在線教學(xué)運(yùn)行體系。

在線上教學(xué)資源方面，可獲取省內(nèi)各高校已建成的1 036門在線開放課程和各平臺(tái)提供的約1.5萬門免費(fèi)課程資源，以及教育部推薦的2.4萬門精品在線開放課程資源和203個(gè)全國職業(yè)教育資源庫課程資源，除實(shí)踐類課程比較稀缺外，線上教學(xué)資源基本能夠滿足需要。經(jīng)過精心的前期準(zhǔn)備和網(wǎng)課試運(yùn)行測(cè)試，在線教學(xué)于3月2日進(jìn)入正式開課階段。本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃開設(shè)課程總數(shù)為402門，線上教學(xué)開出課程394門，開課率達(dá)98%;線上教學(xué)師資培訓(xùn)340人，參培教師占任課教師比例為100%。首日累計(jì)開課159門，參與學(xué)生23 163人次，學(xué)生出勤率達(dá)100%。從首日運(yùn)行效果來看，線上教學(xué)運(yùn)行平穩(wěn)，授課教師精神飽滿，學(xué)生積極熱情，師生互動(dòng)良好，教學(xué)過程順暢，除偶有卡頓現(xiàn)象外，整體教學(xué)效果較好，達(dá)到了線上教學(xué)的目標(biāo)。

二、以明確教學(xué)要求為抓手，穩(wěn)步升級(jí)在線教學(xué)人才培養(yǎng)內(nèi)容

學(xué)校對(duì)在線教學(xué)提出了明確的要求，即充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新推進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。對(duì)此，學(xué)校要求所有2020年春季學(xué)期任課教師均須確定網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或教學(xué)指導(dǎo)方式，提出課程教學(xué)要求和學(xué)習(xí)安排，提供學(xué)習(xí)建議、閱讀要求、學(xué)習(xí)材料，并提前準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料。待疫情解除學(xué)生返校后，可分批轉(zhuǎn)換為正常教學(xué)方式，確保完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低、畢業(yè)就業(yè)時(shí)間不推后。經(jīng)過多番研討和溝通協(xié)調(diào)，最終采用了兩種主要的在線教學(xué)方式。一是慕課授課。教師利用省優(yōu)質(zhì)課程共享學(xué)習(xí)中心、中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹、超星等慕課平臺(tái)上現(xiàn)有的慕課資源授課。學(xué)生按教師要求學(xué)習(xí)、完成作業(yè)。二是直播授課。教師按照課表時(shí)間直播講課，學(xué)生在線實(shí)時(shí)觀看學(xué)習(xí)并互動(dòng)答題。除兩種教學(xué)方式外，授課教師還結(jié)合QQ群、微信群、釘釘?shù)榷喾N方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，廣泛開展教學(xué)互動(dòng)。

經(jīng)過一個(gè)多月的摸索，教師們提煉出了網(wǎng)絡(luò)授課準(zhǔn)備工作的一套標(biāo)準(zhǔn)流程，即選取與教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容契合度最高的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合慕課視頻與教學(xué)大綱調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇合適的直播平臺(tái)。還總結(jié)出了各平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)，比如，釘釘直播的弊端是老師處于被動(dòng)狀態(tài)、智慧樹平臺(tái)雖然能做到功能一體化但易受網(wǎng)絡(luò)影響、雨課堂直播功能只有會(huì)員才能實(shí)現(xiàn)直播功能、騰訊課堂的弊端是師生互動(dòng)受限、無法做學(xué)情統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等等。這些寶貴經(jīng)驗(yàn)迅速提升了教師的信息化教學(xué)技能，為實(shí)施課堂革命、構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、以周密組織為前提，有序推進(jìn)在線教學(xué)人才培養(yǎng)各項(xiàng)措施

教學(xué)管理部門和教學(xué)單位制訂了周密的工作方案，在發(fā)出“停課不停學(xué)倡議”后第一時(shí)間成立了在線教學(xué)工作組，建立“學(xué)院—系部—課程組”三級(jí)教學(xué)組織體系，完善在線教學(xué)工作方案，逐級(jí)逐層落實(shí)各項(xiàng)措施。教學(xué)管理部門陸續(xù)發(fā)布了“春季學(xué)期錯(cuò)峰返校教學(xué)工作預(yù)案”、“組織教師參加線上開放課程在線授課培訓(xùn)的通知”、“在線教學(xué)快速操作指南”、“疫情防控期間教學(xué)工作方案”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排表”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)測(cè)試工作的通知”，以及“教育教學(xué)師生最關(guān)心的20個(gè)問題”等十余項(xiàng)文件和通知，全方位立體化統(tǒng)籌在線教學(xué)管理，并為師生答疑解惑。還多次組織平臺(tái)教學(xué)培訓(xùn)，強(qiáng)化師生對(duì)平臺(tái)的操作熟練度，聯(lián)合各平臺(tái)建立技術(shù)服務(wù)群，提供技術(shù)保障，完善了在線教學(xué)的保障體系。

在線教學(xué)正式開始后，教學(xué)管理部門除安排課程外，還通過抽查、問卷、微信群等方式對(duì)各類問題進(jìn)行匯總及對(duì)策研究，通過教學(xué)情況反饋，對(duì)使用率較高的平臺(tái)有針對(duì)性地推薦學(xué)習(xí)材料和常見問題解決方案。還組織教學(xué)督導(dǎo)在線聽課和教學(xué)單位線上教研活動(dòng)，撰寫線上教學(xué)周簡報(bào)等工作，為提高在線教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。繼續(xù)組織教師參加智慧樹、超星學(xué)習(xí)通、釘釘直播、zoom視頻會(huì)議、愛課程等平臺(tái)的線上培訓(xùn)，并向各教學(xué)單位廣泛征集優(yōu)秀案例，將好的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)分享給全校教師，進(jìn)一步提升在線教學(xué)質(zhì)量。

四、以提高教學(xué)實(shí)效性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級(jí)

目前，防疫時(shí)期的線上教學(xué)已經(jīng)取得了第一階段勝利，接下來我們則需要抓住機(jī)遇、轉(zhuǎn)變理念，深入研究和實(shí)踐，進(jìn)一步細(xì)化在線教學(xué)人才培養(yǎng)工作思路和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，以提高教學(xué)實(shí)效性為目標(biāo)，改進(jìn)工作方向，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓芾聿呗詫?shí)施“課堂革命”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全力推動(dòng)在線教學(xué)再上新臺(tái)階。

（一）不斷改善在線教學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境

高校信息化教學(xué)的軟硬件環(huán)境，是制約高校教師信息化教學(xué)的重要因素之一。資源豐富的數(shù)字化校園、優(yōu)質(zhì)資源共建共享機(jī)制、信息化教學(xué)平臺(tái)與軟件是高校在線教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和實(shí)施保障[1]。因此，需要不斷加大經(jīng)費(fèi)投入以改善學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境，建設(shè)數(shù)字校園和數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)智慧教室、實(shí)驗(yàn)室云桌面系統(tǒng)，以及引進(jìn)優(yōu)質(zhì)在線課程資源等，實(shí)現(xiàn)高校信息化教學(xué)環(huán)境持續(xù)升級(jí)。

（二）不斷改進(jìn)在線教學(xué)管理機(jī)制

當(dāng)前，在線教學(xué)雖然迅速普及，但是其管理體制卻未達(dá)到相應(yīng)的高度，還或多或少存在與傳統(tǒng)教學(xué)管理模式整合困難等問題。因此，高校需要對(duì)在線教學(xué)管理開展深入研究和實(shí)踐，建設(shè)規(guī)范的信息化教學(xué)管理制度，合理配備信息化教學(xué)的服務(wù)設(shè)施和專業(yè)人才[1]，不斷改進(jìn)在線教學(xué)管理機(jī)制。

（三）不斷提高教師信息化教學(xué)能力

提高教師信息化教學(xué)能力可從兩方面著手。一是激勵(lì)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自學(xué)動(dòng)力，不斷強(qiáng)化信息技術(shù)，主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的大趨勢(shì)，自覺掌握信息化教學(xué)理念和教學(xué)手段，提高在線教學(xué)能力。二是幫助教師掌握必要的在線教學(xué)資源和工具，讓教師知道常用的在線教學(xué)支持工具有哪些、獲取工具的途徑是什么，告訴教師這些工具的功能適用于什么教學(xué)環(huán)節(jié)，即工具操作指南[2]。

（四）不斷完善在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

線上教學(xué)達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)不降、質(zhì)量不減”不是易事，只有充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的作用才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，高校需要不斷完善在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)估中心要及時(shí)跟蹤、反饋線上教學(xué)質(zhì)量情況，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)課監(jiān)控，定期搜集整理各教學(xué)組織實(shí)施情況和意見建議等相關(guān)信息，才能保證在線教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

結(jié)語

在線教學(xué)在疫情期間以一種意想不到的方式得到了普及。這種普及一方面是技術(shù)層面的，即幾乎所有學(xué)校都采取在線教學(xué)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，老師們也都掌握了在線教學(xué)的技能;一方面是理念層面的，即隨著在線教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長都適應(yīng)了在線教學(xué)的理念和方式[3]。正如教育部吳巖司長在高等學(xué)校在線教學(xué)國際平臺(tái)上線儀式暨“愛課程”國際平臺(tái)發(fā)布會(huì)上的講話中提到的，我們已不可能退回到?jīng)]有在線教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因?yàn)槿诤狭恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+智能+技術(shù)”的在線教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的“新常態(tài)”，也成為中國高等教育和世界高等教育在教與學(xué)方面的重要發(fā)展方向。未來，傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融入的在線教學(xué)將長期共存并深度融合，這對(duì)高校的人才培養(yǎng)思路和教學(xué)管理也提出了新的要求。因此，教學(xué)型高校應(yīng)抓住機(jī)遇，深入研究信息技術(shù)與教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合的方法，改革教學(xué)管理模式，改進(jìn)人才培養(yǎng)工作思路，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的“雙線”融合，催生出線上線下混合式教學(xué)等新的教育形態(tài)和新的人才培養(yǎng)范式。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?盧倩倩.“高校教師信息化教學(xué)能力的提升策略研究”[J].教育教學(xué)論壇，2018，5（20）：237.

[2] ?黑龍江省教育廳.疫情期間的在線教育，教師該如何做才能游刃有余[Z].2020-04-28.

[3] ?陳先哲.復(fù)學(xué)后在線教學(xué)仍須“在線升級(jí)”[N].中國教育報(bào)，2020-04-29（02）.