核心素養(yǎng)背景下初中生數學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

徐銀凱

摘 要：數學教學的目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與思維，教師必須結合數學學科特色，營造輕松的課堂氛圍，激勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，表達自己的想法和觀點?；诖耍恼路治隽嗽诔踔袛祵W教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意義與策略，以期更好地提高學生的數學素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數學；創(chuàng)新思維；教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-19 文章編號：1674-120X（2020）15-0067-02

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出，數學教學活動要以學生發(fā)展為核心，重視學生的課堂主體地位。核心素養(yǎng)背景下，響應新時代和國家的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是加速推行素質教育、促進學生全面發(fā)展的重要舉措。在當前的初中數學教學中，存在學生對數學學習的積極性不高、有極大的畏難情緒等現象及教師采用的教學方式較單一，過分強調題海戰(zhàn)術，傾向于學生多做習題等方面的問題。因此，在初中數學教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，不僅可以促進學生綜合素養(yǎng)的提升，還能推動數學教學改革，幫助教師打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，全方面地激發(fā)學生對數學的求知欲。

一、核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)初中生數學創(chuàng)新思維的意義

核心素養(yǎng)背景下，數學知識學習的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而解決數學問題。解決數學問題的本質就是數學知識的遷移，簡言之就是對所學知識加以運用，主要內容就是借用創(chuàng)新性的數學思維，對現實生活中存在的問題進行分析、解決。數學知識的應用涉及面廣，因此教師在數學教學過程中要加強學生對數學知識進行遷移運用的意識，讓其掌握一定的數學技能，深入理解數學語言及符號含義，并聯(lián)系實際問題，建立數學模型。例如，教授“無理數”時，教師可以讓學生自己動手，將兩個邊長為1的正方形，通過剪切、拼接變成一個較大的正方形，然后和學生討論該正方形的邊長長度，以及邊長長度是整數還是分數。這樣可以讓學生加深對無理數的理解，并且讓學生相信數學知識是可以運用到生活情境中去的，提高學生學習數學的積極性。

顯而易見，傳統(tǒng)灌輸式的教學模式已然滿足不了新時代的需求，更加無法適應國家的發(fā)展。基于此，初中數學教師應該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。初中階段是基礎教育階段較為重要的階段，學生的思維在這一時期都十分活躍，他們對世界的好奇心、探索欲望都比較強烈，所以此時是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最佳時期。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，能夠讓學生的思維變得更加靈活，讓其從多個不同的角度看待問題，并能夠使學生更好地適應社會的高速發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)背景下初中生數學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

初中數學核心素養(yǎng)，重在思維的培養(yǎng)，也就是數學創(chuàng)新思維和邏輯思維的培養(yǎng)。教師不僅要注重數學知識的傳授，還要重視學生數學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。據此，筆者提出以下幾點策略。

（一）營造課堂氛圍，引發(fā)創(chuàng)新意識

初中數學課堂，是教師和學生相互交流的載體。在教學過程中，若出現學生不說、不想、不認真等現象，教師就無法了解學生的需求了，也就無法有針對性地調節(jié)上課的教學內容和節(jié)奏，這勢必會影響學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。因此，教師應該營造歡愉、活潑、積極的課堂氛圍，引導學生從多方面進行學習與交流，以拓寬學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，從而加強學生的創(chuàng)新意識。

例如，在教授“平方根”時，教師可以創(chuàng)新性地營造教學情境：在班級中開展一個畫畫比賽，小芳有一塊正方形畫布，畫布的面積是49平方厘米，那么這塊正方形畫布的邊長是多長呢？學生迅速地異口同聲地回答“是7厘米”。接著教師可以問學生：“如果一塊正方形畫布的面積是45平方厘米，那么它的邊長又是多長呢？”或者教師可以借助多媒體設備，對該正方形畫布標明的邊長長度進行展示。學生因為沒有經歷計算過程，所以會帶著疑惑進入“平方根”這節(jié)課的學習。這一環(huán)節(jié)有利于調動學生的思維活動，使學生在教師的引導下對問題進行積極的思考，從而拓展了學生的創(chuàng)新思維。

（二）充分調動學生學習的積極性，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維打下基礎

初中生內心對外界有著滿滿的好奇心，長時間全神貫注在一件事情上是不可能的。因而，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就要充分調動學生學習的積極性。興趣是最好的老師，學生只有對學習有了興趣，才會激起無限的積極性。初中數學教師要充分考慮所選擇的教學方式與教學內容的適配程度：在教學方式上要講求多樣化及實用性，如教師可以借助多種教學工具，設計優(yōu)美的教學課件，使得教學過程豐富多彩；在教學內容上要講求目的性、層次性及實用性。例如，在教學數軸及其相關知識時，為了能夠讓學生充分理解數軸這個基礎性的數學模型，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，教師可以以學生的生活經驗為基礎，從學生熟悉的情境出發(fā)，選用日常生活中比較常見且經常用到的溫度計作為參照，讓學生了解數軸在生活中的應用，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；然后引導學生以自己在平時生活中見到的有關數軸的物品為原型嘗試畫數軸，并讓學生注意數軸原點應該在哪里、正數寫在數軸哪邊、負數寫在哪邊、每一格的長度代表多少等問題，深入思考有理數絕對值與數軸之間的關系。通過對學生進行類似的思維練習，可以最大限度地調動學生探索數學知識的積極性，使其沖破固有思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維打下堅實的基礎。

（三）強調實踐操作，增強求知欲

初中生正處于對世界充滿好奇心的階段，要想培養(yǎng)他們的數學創(chuàng)新思維，就要先激發(fā)他們的求知欲望。每個初中生的腦海里都有十萬個為什么，對自己喜歡且陌生的事物更是如此。教師在進行初中數學教學時，可以從這一點出發(fā)進行引導，使學生產生強烈的問題意識，從而拓展數學創(chuàng)新思維。

例如，在教授應用題相關知識時，教師可以加入適當的實踐活動。書上有一道應用題：“要組織一次乒乓球比賽， 賽制為單循環(huán)形式（每兩隊之間都要賽一場） ， 計劃安排10場比賽， 應邀請多少人參加比賽？”為了讓學生深入理解并解決這個問題，教師將學生分成三組，三組成員分別按照題目要求參與乒乓球比賽，然后得到答案。這有利于加深學生對理論知識與實際問題的聯(lián)系的理解，從而增強學習過程的趣味性。教師可以引導學生將所學的理論知識與實踐結合，解決生活中遇到的數學問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。