淺析互聯(lián)網(wǎng)背景下低年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

劉玉梅

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始被廣泛運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用使得教學(xué)方法和策略普遍發(fā)生了一些新變化。由于小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活具有重要的意義，因此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)背景，共同加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);低年級(jí);讀寫結(jié)合

一、 引文

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，促使了語(yǔ)文教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教育思想指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源的利用價(jià)值為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)文教學(xué)中融入先進(jìn)的科技成果，全面提高語(yǔ)文教育的質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)課堂。文章圍繞著互聯(lián)網(wǎng)背景下低年級(jí)語(yǔ)文的讀寫結(jié)合展開(kāi)論述，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一些參考和建議。

二、 低年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)讀寫教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，雖然讀寫教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是不可或缺的組成部分，但是部分教師在這方面還是存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)理念落后。有些小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在讀寫教學(xué)中，將閱讀和寫作教學(xué)分開(kāi)，認(rèn)為這是兩種不同的教學(xué)范疇，其實(shí)，這種想法是錯(cuò)誤的，在閱讀的同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，在寫作的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，只有具備較強(qiáng)的閱讀能力，才可以寫出優(yōu)秀的文章。并且有些教師在讀寫教學(xué)中完全按照教材內(nèi)容來(lái)教，缺乏新意，這樣也容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的情緒。第二，教學(xué)方式落后。不少小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在讀寫教學(xué)中只是采取填鴨式的教學(xué)方法，使用粉筆和黑板來(lái)教學(xué)，并沒(méi)有采用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這樣就會(huì)缺乏多樣化的教學(xué)方法，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加談不上提高讀寫教學(xué)水平。第三，將教師作為課堂教學(xué)的主體。部分教師由于受到應(yīng)試教育體制的影響，在讀寫教學(xué)中并沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生長(zhǎng)期都處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)下，這樣明顯不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。整體來(lái)講，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀不理想，依舊需要教育部門和有關(guān)教育工作者的進(jìn)一步深入探究和分析。

三、 互聯(lián)網(wǎng)在低年級(jí)讀寫結(jié)合教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）凸顯了學(xué)生課堂主體地位

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式普遍是教師為主體，由教師主講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講。這一種教學(xué)方式也有其自身的優(yōu)點(diǎn)，比如有利于教學(xué)秩序的維護(hù)。但隨著時(shí)代的發(fā)展和新課標(biāo)思想的指導(dǎo)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)代的小學(xué)生。當(dāng)今社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才，不是只會(huì)死讀書的機(jī)器，因此在學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生全面綜合能力的培養(yǎng)。由于語(yǔ)文教育具有重要的工具性質(zhì)，低年級(jí)小學(xué)生又處在人生的奠基和建模階段，因此，應(yīng)當(dāng)同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的結(jié)合，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高語(yǔ)文綜合能力。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，可以有效地轉(zhuǎn)換師生的課堂角色，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，利用互聯(lián)網(wǎng)的多元化教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愿意讀、愿意寫，并將讀寫過(guò)程中的疑惑積極和老師交流，從而促進(jìn)師生之間的溝通和雙向互動(dòng)，從而使學(xué)生的主體地位得到凸顯，有利于貫徹新型教育思想，利于學(xué)生綜合能力的培育。

（二）豐富了語(yǔ)文教學(xué)資源

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是不可分割的一體。閱讀的本質(zhì)是對(duì)信息的獲取，學(xué)生通過(guò)給定的語(yǔ)言文字材料進(jìn)行閱讀，能夠?qū)ζ渲械闹行乃枷牒托揶o手法進(jìn)行掌握，這是對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求;而寫作與其相反，是一個(gè)知識(shí)由內(nèi)而外表達(dá)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己文筆將自身的所見(jiàn)所聞所想用文字的形式表達(dá)出來(lái)，加以修辭潤(rùn)色，才能完成一篇作文。作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生日常積累的檢驗(yàn)。閱讀教育和寫作教育都是語(yǔ)文學(xué)科的基本功，在教學(xué)中不應(yīng)當(dāng)人為地將其割裂，而應(yīng)當(dāng)協(xié)同進(jìn)行，進(jìn)行有效整合，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中學(xué)習(xí)閱讀，二者不可厚此薄彼，也不適合分開(kāi)進(jìn)行。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分學(xué)生以課本為唯一的信息渠道，導(dǎo)致沒(méi)有足夠的資源展開(kāi)讀寫結(jié)合的教育。而當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)海量的教育資源對(duì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練進(jìn)行素材的補(bǔ)充，在教學(xué)中可以結(jié)合視頻、圖片和音頻等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)于課文中和課外知識(shí)有關(guān)的延伸，教師可以輕松從互聯(lián)網(wǎng)中獲取充足的信息作為教學(xué)資料的補(bǔ)充，并且互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于寫作素材和選題也提供了大量的參考資料。因此，互聯(lián)網(wǎng)可以為語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)提供充沛的教育資源，節(jié)約課堂時(shí)間，創(chuàng)新教學(xué)方式，有利于新課標(biāo)背景下學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。

四、 互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教育方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文讀寫教育方式也要不斷創(chuàng)新，不斷改善，這樣才可以達(dá)到教學(xué)目的。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)海量資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教育側(cè)重于對(duì)閱讀和寫作能力的雙向培養(yǎng)，在教育實(shí)踐中，這兩點(diǎn)卻是很多小學(xué)生的弱項(xiàng)。特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，年齡偏小活潑好動(dòng)導(dǎo)致注意力不集中，因此無(wú)法集中精力進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。又由于學(xué)生的語(yǔ)文素材積累不足，在寫作過(guò)程中會(huì)時(shí)常感到無(wú)話可說(shuō)，久而久之，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)閱讀寫作的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)海量的資源庫(kù)，在語(yǔ)文讀寫教學(xué)中增加適合小學(xué)生觀看和課程有關(guān)的動(dòng)畫片、音視頻，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)課件中，教師也可以在演示文稿的相關(guān)界面中插入超鏈接，將課文內(nèi)需要拓展的知識(shí)引入課外，豐富學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生素材積累。在互聯(lián)網(wǎng)背景的語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師可以搜索豐富的閱讀片段供學(xué)生閱讀、仿寫，在課后設(shè)置問(wèn)答題，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，之后，教師對(duì)文章中的修辭手法加以講解，指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，用剛剛學(xué)到的修辭手法進(jìn)行仿寫或續(xù)寫，在閱讀中訓(xùn)練寫作，促進(jìn)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的實(shí)踐。在寫作教學(xué)當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)的資源可以為師生提供合適的寫作素材。比如對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)新聞的報(bào)道和對(duì)優(yōu)秀教案的參考，經(jīng)過(guò)教師整理提煉之后，為學(xué)生布置寫作主題，開(kāi)展比如看圖寫話、對(duì)某一件事情談?wù)勀愕母惺?、電影觀后感等，都是適合寫作的好素材。只有在閱讀中訓(xùn)練寫作，在寫作中提升閱讀，才能綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)提高學(xué)生的思想境界

在讀寫結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)避免為了寫作而寫作，為了閱讀而閱讀的錯(cuò)誤思想，粗讀一百篇不如精讀一篇，教師應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)資源深度挖掘作品背后體現(xiàn)的中心思想和精神價(jià)值，提高小學(xué)生的思想境界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知，這是比讀寫技能訓(xùn)練本身更寶貴的教學(xué)精髓。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)作品中的知識(shí)點(diǎn)和文意進(jìn)行課外拓展，讓學(xué)生理解作者為何要這樣寫，為何想表達(dá)這樣的思想。比如在低年級(jí)看圖寫話教學(xué)當(dāng)中，教師可以選擇具有教育意義的圖畫，并注重對(duì)圖片材料所表達(dá)的深層含義進(jìn)行挖掘。例如在一篇以小學(xué)生幫助媽媽做家務(wù)為主題的圖畫中，教師可以提問(wèn)學(xué)生，圖畫中的小朋友在做什么？你們有什么感想？你們?cè)谥苣r(shí)有沒(méi)有幫助媽媽做過(guò)家務(wù)？并指導(dǎo)學(xué)生將自己的感受寫出來(lái)。教師通過(guò)對(duì)作品的精神價(jià)值進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的中心思想進(jìn)行更深層次的理解，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中塑造學(xué)生健康人格，使學(xué)生獲得感悟和成長(zhǎng)，在教學(xué)中提升學(xué)生的境界，也有助于對(duì)學(xué)生寫作質(zhì)量的提高和寫作思維的開(kāi)拓?；ヂ?lián)網(wǎng)為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了模式上的變革，為讀寫結(jié)合的訓(xùn)練提供了海量教學(xué)資源，轉(zhuǎn)換了教學(xué)方式，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，恰當(dāng)使用互聯(lián)網(wǎng)資源，服務(wù)于教學(xué)。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)

相信大家都知道，互聯(lián)網(wǎng)上有大量的資源，各種類型的資源都有，而小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課本上收錄的文章數(shù)量有限，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也是有限的。因此，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，也必須要在教學(xué)中善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搜索有關(guān)的教學(xué)資源，這樣可以對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，也可以使學(xué)生了解更多的知識(shí)，有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，拓寬知識(shí)視野。并且在寫作教學(xué)中寫作素材是不可或缺的，寫作素材是否充實(shí)，直接影響寫作質(zhì)量和寫作水平，而積累寫作素材并不是一蹴而就的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，教師為了可以使學(xué)生了解更多的寫作素材，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。教師可以讓學(xué)生把一些優(yōu)美的詞語(yǔ)或者句子，記在本子上，經(jīng)常翻開(kāi)看看，這樣也有利于學(xué)生平時(shí)寫作素材的積累，進(jìn)而幫助學(xué)生寫作。比如：對(duì)作文話題“我的家鄉(xiāng)”進(jìn)行寫作時(shí)，很多學(xué)生只能大概地描述家鄉(xiāng)，但是這樣寫出來(lái)的作文算不優(yōu)秀，也不能提高作文的層次。那么，在這種情況下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)站上搜尋關(guān)于家鄉(xiāng)的資料，引導(dǎo)他們將資料融入自己的作文中，進(jìn)而提高作文的整體質(zhì)量。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師必須需要充分意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，因?yàn)樾W(xué)生的思維和智力發(fā)育都不成熟，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，而且凡事都缺乏耐心，所以這就對(duì)教師的課堂教學(xué)提出更高的要求。那么，如何才可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高小學(xué)低年級(jí)教學(xué)水平呢？最重要的是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)的自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)展語(yǔ)文讀寫結(jié)合訓(xùn)練，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這樣才可以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的同時(shí)，提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

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