淺談探究式教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

王建麗

摘 要：學(xué)生在物理課堂上的參與積極性普遍較差，他們對于教師多存在著一種依賴性，這制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)更新觀念，在探究式教學(xué)中探索學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的新型策略。文章基于探究式教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)展開探索，提出了更新物理教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)良好質(zhì)疑環(huán)境、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑方法、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑等策略，基于探究式課堂進(jìn)行物理課程教學(xué)探索，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);學(xué)生;質(zhì)疑能力培養(yǎng);高中物理

當(dāng)前的課程改革大力提倡探究式教學(xué)，它主要實(shí)施的環(huán)節(jié)也包括提出問題、猜想假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行驗(yàn)證評(píng)估。在其中，質(zhì)疑就是提出問題，它在探究式教學(xué)中也具有非常重要的地位。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該由學(xué)生所提出的問題進(jìn)行課堂引發(fā)，幫助學(xué)生看透物理知識(shí)學(xué)習(xí)本質(zhì)。由學(xué)生提出的問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題，讓學(xué)生朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。這也成為學(xué)生素養(yǎng)提高的一種新型手段，教師在物理課程教學(xué)過程中要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，基于探究式教學(xué)，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、 更新物理教學(xué)觀念，改進(jìn)物理課堂教學(xué)方法

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往習(xí)慣于高效率的教學(xué)。他們在課堂上嚴(yán)格利用每一分鐘時(shí)間，這也出現(xiàn)了物理課程教學(xué)的“滿堂灌”現(xiàn)象。學(xué)生對于物理規(guī)律、物理知識(shí)了解得雖然全面，但是他們對于某些深入的物理問題卻無法完成認(rèn)知了解。教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該改變這樣一種教學(xué)觀念，由學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力做出引發(fā)。

轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)角色，提高學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)展興趣。教師應(yīng)由單向的灌輸變?yōu)槎嘞虻囊l(fā)，由學(xué)生的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。致力于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理交流平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解知識(shí)，通過知識(shí)探索獲取新的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)方式發(fā)展層面，教師也應(yīng)該摒棄注入式教學(xué)。由更具多樣化的教學(xué)手段去引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)形成過程，讓學(xué)生理解知識(shí)的基本概念。并由某些基礎(chǔ)類型的知識(shí)去對其進(jìn)行引發(fā)，使學(xué)生沿著自己的學(xué)習(xí)道路做好物理問題發(fā)散。例如在教學(xué)“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以由伽利略、亞里士多德等人的思考過程做出引發(fā)。伽利略認(rèn)為物體在沒有受到外力作用時(shí)仍會(huì)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以他認(rèn)為力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而亞里士多德則堅(jiān)持認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。后來經(jīng)過后世科學(xué)家的不斷探討，牛頓在前人的基礎(chǔ)上也總結(jié)出了牛頓運(yùn)動(dòng)定律，他進(jìn)一步探索出了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。依據(jù)這一趣味知識(shí)，教師可以幫助學(xué)生了解到牛頓運(yùn)動(dòng)知識(shí)的推論過程，這也幫助學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)的實(shí)際規(guī)律。該種教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師可由某一問題去引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行探索。讓學(xué)生通過交流互動(dòng)主動(dòng)獲取答案，最終完成自身質(zhì)疑能力的發(fā)展。

二、 創(chuàng)設(shè)良好質(zhì)疑環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

教師應(yīng)由構(gòu)建主義的課程發(fā)展理念去對物理課堂進(jìn)行調(diào)整，從某些真實(shí)的問題情景來啟發(fā)學(xué)生的物理思維。借助情景教學(xué)模式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，借以引發(fā)學(xué)生的物理質(zhì)疑興趣。平常教師就可以運(yùn)用一些實(shí)驗(yàn)情景，利用物理實(shí)驗(yàn)的直觀形象特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?；蛘哂缮钪谐Ｒ姷奈锢韱栴}去進(jìn)行探索，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中認(rèn)識(shí)物理知識(shí)。激活學(xué)生的發(fā)展結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的事物。教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)一些集聲音、文字為一體的教學(xué)情景，通過“化靜為動(dòng)”教學(xué)讓學(xué)生迅速地進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)過程中。

例如在教學(xué)“伏安法測電阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在課堂上就可以首先利用多媒體播放與伏安法測電阻有關(guān)的視頻。讓學(xué)生了解伏安法測電阻的一般實(shí)驗(yàn)步驟，知曉其中應(yīng)該注意的操作細(xì)節(jié)點(diǎn)。在視頻播放完畢之后，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)Ψ卜y電阻這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)知了，他們在學(xué)習(xí)時(shí)也基本上了解了伏安法測電阻的大致流程。教師接著可以對學(xué)生提問——本實(shí)驗(yàn)電路共有幾種接法？不同接法測量值與真實(shí)值有著怎樣的區(qū)別？測量誤差主要是由哪些因素所導(dǎo)致的？測量誤差產(chǎn)生的原因是什么？如果我們需要測量電流表或者電壓表的電阻，這時(shí)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案呢？這幾個(gè)問題很好地概括了伏安法測電阻的一般知識(shí)，學(xué)生能夠通過思考這幾個(gè)問題了解到伏安法測電阻的操作步驟。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生積極探索生活中的物理現(xiàn)象。多問幾個(gè)為什么，讓學(xué)生了解伏安法測電阻的基本實(shí)驗(yàn)流程。教師同樣可以利用一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生走出課堂、進(jìn)入社會(huì)，了解不同問題的相互關(guān)系。例如，在教學(xué)“聲音”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生當(dāng)一回社區(qū)的小助理。利用課余時(shí)間來對自己生活的社區(qū)進(jìn)行調(diào)查，理解噪聲的主要來源，并根據(jù)這些噪聲問題寫出調(diào)查報(bào)告，理解噪聲對于人們生活的危害。其中不同小組的探究過程都會(huì)顯得井井有條，他們會(huì)依據(jù)小組目標(biāo)對周圍噪聲的產(chǎn)生原因進(jìn)行調(diào)查。了解噪聲產(chǎn)生的主要原因就是汽車，由此，他們也針對汽車噪聲產(chǎn)生的情況提出了噪聲改善的策略。這一系列行動(dòng)過程有助于幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更為深刻地了解，教師也借此鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生了解到噪聲對于人類社會(huì)的影響是非常巨大的，噪聲的某些傳播過程和聲波的傳播過程相似。在教學(xué)物理時(shí)教師應(yīng)由創(chuàng)設(shè)良好質(zhì)疑情景去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、 教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑方法，引出學(xué)生的質(zhì)疑沖突

所謂質(zhì)疑，它并不是隨便提出問題，而是學(xué)生經(jīng)過一定思考后針對自己的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行詢問的一類過程。教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該了解基本的質(zhì)疑方法，通過質(zhì)疑方法的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在物理課堂上教師?？梢允褂玫馁|(zhì)疑方法有因果法、對比法、變化法、遷移法等，這些方法的使用效果都是極好的。在學(xué)習(xí)某一物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生在看到一些物理現(xiàn)象之后往往習(xí)慣于想要知道它產(chǎn)生的原因是什么。

例如，在教學(xué)“溫度”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一些學(xué)生就非常想知道為什么冬天哈出來的氣是白色的？井水為何會(huì)出現(xiàn)冬暖夏涼的狀況？教師可針對學(xué)生的此類質(zhì)疑點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，通過因果法解釋其中的物理規(guī)律。認(rèn)知沖突大多都是由學(xué)生的思維定式所導(dǎo)致的，由于學(xué)生對于某一物理知識(shí)認(rèn)知存在著局限，所以他們在學(xué)習(xí)物理時(shí)也很容易遇到問題。教師可以由認(rèn)知沖突去幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來深刻的印象。例如，在教學(xué)《牛頓第一定律和慣性》這一課程時(shí)，學(xué)生按照以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)大多認(rèn)為力能夠使靜止的小車運(yùn)動(dòng)，它還能夠讓運(yùn)動(dòng)的小車減速或者加速。所以當(dāng)小車不受力時(shí)，它必定要停止運(yùn)動(dòng)。教師針對學(xué)生認(rèn)知的此種思維局限，可以給學(xué)生假設(shè)一個(gè)情景。讓學(xué)生觀察到小車從同一高度斜面滑下之后，不受力卻依然運(yùn)動(dòng)的狀況。這一情景與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有著較大的差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知興趣也成功被教師激發(fā)了。他們想要知道為什么小車會(huì)出現(xiàn)此種運(yùn)動(dòng)狀況，小車這時(shí)到底受力沒有。這一認(rèn)知沖突必定會(huì)給學(xué)生的思維帶來一些更為深刻的影響，它會(huì)與學(xué)生的思維交織在一起，最終成為學(xué)生探索知識(shí)的活力。教師在教學(xué)某些知識(shí)時(shí)可以遷移出其中所蘊(yùn)含的舊知識(shí)，通過知識(shí)對比挖掘出知識(shí)教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)。例如，在教學(xué)《電阻》這一課程時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探尋電阻知識(shí)的一般規(guī)律。學(xué)生通過認(rèn)真閱讀文本能夠了解到絕大多數(shù)電路元件都是具有電阻的，因?yàn)殡娮璧拇嬖冢娔懿艜?huì)有所損耗。電阻是不可避免的一種物質(zhì)屬性，但是在某些時(shí)候，卻可以消除電阻的影響。為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到測量電阻的實(shí)驗(yàn)，教師可由課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引發(fā)，讓學(xué)生觀察測電阻的一般實(shí)驗(yàn)步驟。由于學(xué)生對于測量儀器認(rèn)識(shí)不太完全，所以他們也很難了解到為什么電流表和電壓表的某些度盤刻度不均勻。教師可由溫度計(jì)與電阻計(jì)進(jìn)行對比，讓學(xué)生在對比過程中理解這兩種儀器的差別。學(xué)生會(huì)由已有的思維做出引發(fā)，他們也逐漸了解到電阻器測量的電阻值只是在一定范圍內(nèi)的，它無法完整地將電阻的阻值描述出來。通過這些質(zhì)疑方法的引入，教師可幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，鍛煉學(xué)生的物理質(zhì)疑能力。

四、 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)散學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)了解學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的重要性。加強(qiáng)學(xué)生的興趣激發(fā)，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)到教師的關(guān)愛。

例如，在教學(xué)《滑輪》這一課程時(shí)，教師就應(yīng)該由原有的滑輪實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解滑輪的基本操作流程。學(xué)生在探究過程中能夠知曉滑輪分為定滑輪和動(dòng)滑輪這兩種，某些時(shí)候滑輪還會(huì)因?yàn)樽陨砘啍?shù)組合的不同而有所差異。教師可順勢提出這樣一個(gè)例題——已知某滑輪組用n段繩子吊著一個(gè)重力為G的物體，由于每一段繩子受力相同，所以他們的拉力為F=G/n，請問怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能夠驗(yàn)證這一結(jié)論呢？學(xué)生由這一問題也紛紛展開了思考，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性成功地被教師激發(fā)了出來。一些學(xué)生認(rèn)為需要由課本上的滑輪組實(shí)驗(yàn)去進(jìn)行滑輪設(shè)置，并由動(dòng)滑輪和定滑輪的組合去驗(yàn)證此項(xiàng)結(jié)論。還有的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該了解滑輪知識(shí)的一般特性，借助定滑輪的特性去計(jì)算繩長和力的關(guān)系。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下都愿意跟隨教師的步伐去接受知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)要以寬容的心態(tài)去面對學(xué)生。無論學(xué)生提問是否合理，教師都應(yīng)該肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，將其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在創(chuàng)造發(fā)展過程中完成自我創(chuàng)新能力的提高。這會(huì)有意識(shí)地養(yǎng)成學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生理解物理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。又如在教學(xué)“光的折射”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提問學(xué)生——光從空氣射入水中，入射角大于折射角，光從水中射入空氣中情況又會(huì)怎樣呢？學(xué)生會(huì)結(jié)合自身已有的知識(shí)對光的反射定律進(jìn)行考慮，他們了解到光的折射角度往往會(huì)受到水中介質(zhì)的影響，所以光從水中射入空氣和從空氣射入水的光線折射情況是不同的。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

質(zhì)疑是由學(xué)生已有的知識(shí)理論進(jìn)行出發(fā)，完成知識(shí)獲取的一類行為。對于物理這樣一門難度較大的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該由探究發(fā)展去培養(yǎng)學(xué)生的正確思維。加強(qiáng)物理課堂改變，通過更新教學(xué)觀念、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景、掌握質(zhì)疑方法、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑等教學(xué)策略去幫助學(xué)生認(rèn)知物理知識(shí)。通過物理課堂改革，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中了解物理知識(shí)的一般規(guī)律。這是新時(shí)代教學(xué)的一種重要方法，教師也可以借此加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力的拓展。

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