關(guān)于民族地區(qū)特殊教育工作的思考

【摘要】本文針對(duì)民族地區(qū)特殊教育整體水平不夠高、發(fā)展不平衡等問(wèn)題，提出將特殊教育與康復(fù)相結(jié)合、進(jìn)行個(gè)別化教育、用愛(ài)為夢(mèng)想護(hù)航等策略。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 特殊教育 康復(fù) 個(gè)別化教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0006-02

“特殊教育”，從狹義上說(shuō)，是指對(duì)視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、智力殘疾等人群，通過(guò)特殊的方法及手段，讓他們掌握一定的知識(shí)和技能，以彌補(bǔ)其身體或精神上的缺陷的教育。特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，發(fā)展特殊教育、提升特殊教育水平、保障殘疾人的受教育權(quán)利、幫助殘疾人融入社會(huì)，是促進(jìn)教育公平的重要內(nèi)容，是保障民生、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要任務(wù)。

2015年3月，筆者從普通義務(wù)教育學(xué)校轉(zhuǎn)崗到特殊教育學(xué)校，開(kāi)始接觸那些先天或后天殘疾的孩子。作為一名特殊教育工作者，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到，發(fā)展特殊教育是促進(jìn)教育公平、傳遞愛(ài)的事業(yè)，給予殘疾兒童平等的受教育機(jī)會(huì)和特殊的愛(ài)，是特殊教育的使命。特殊教育工作者應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作，讓殘疾兒童擁有更好的未來(lái)。

一、將特殊教育與康復(fù)相結(jié)合

（一）建立康復(fù)、教育、就業(yè)“一體化”的綜合型學(xué)校

百色是一個(gè)集革命老區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、邊境地區(qū)、大石山區(qū)、貧困地區(qū)、水庫(kù)移民區(qū)“六位一體”的特殊區(qū)域。由于受自然、社會(huì)、文化等因素的制約，百色市特殊教育發(fā)展滯緩，是民族地區(qū)教育的短板。近年來(lái)，百色市黨委、政府十分關(guān)心和重視特殊教育事業(yè)，采取多種有效措施，使特殊教育整體水平有了較大提高。百色靖西市特殊教育學(xué)校于2014年12月成立，是市里唯一的一所特殊教育學(xué)校，肩負(fù)著全市盲、聾啞、智障適齡兒童的教育任務(wù)，是一所公辦九年義務(wù)特殊教育寄宿制學(xué)校。但是由于教育資源不足，殘疾兒童特別是農(nóng)村殘疾兒童的入學(xué)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正常兒童。特殊教育學(xué)校學(xué)生大多來(lái)自貧困家庭，這些家庭收入較低，為給孩子看病背上沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。殘疾兒童由于行動(dòng)不便，一般需要寄宿，教育成本高。因此，靖西市特殊教育學(xué)校的辦學(xué)宗旨是：建立康復(fù)、教育、就業(yè)“一體化”的綜合型特殊學(xué)校，把學(xué)生培養(yǎng)成為自食其力的勞動(dòng)者，通過(guò)康復(fù)與教育，使殘疾兒童正確看待自己身體或精神上的殘疾，從而促進(jìn)殘疾兒童身心健康發(fā)展。

（二）把康復(fù)理念與教育課程進(jìn)行整合，找到教育與康復(fù)的結(jié)合點(diǎn)

特殊教育與康復(fù)訓(xùn)練不是兩條平行的直線，而是相互交融的。唯有康復(fù)和教育交融，才能促進(jìn)特殊兒童融入學(xué)校、家庭、社會(huì)，促進(jìn)特殊兒童更好地發(fā)展。因此，特殊教育教師應(yīng)把康復(fù)理念與特殊教育課程進(jìn)行整合，找到課程與康復(fù)的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中滲透康復(fù)目標(biāo)。例如，運(yùn)動(dòng)保健課程與大動(dòng)作康復(fù)的整合，語(yǔ)文、音樂(lè)與語(yǔ)言康復(fù)的整合，繪畫(huà)、手工與精細(xì)動(dòng)作康復(fù)的整合等。教師針對(duì)智障兒童在運(yùn)動(dòng)技能、語(yǔ)言、注意力、情緒方面的障礙，在教學(xué)中強(qiáng)化康復(fù)訓(xùn)練。教師必須具備一定的康復(fù)理念及知識(shí)，才能在接觸學(xué)生的過(guò)程中更好地發(fā)現(xiàn)孩子的康復(fù)需求，為孩子尋求更好的學(xué)習(xí)契機(jī)。

二、以學(xué)生為本，注重個(gè)別化教育

每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的性情、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的差異。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異及特點(diǎn)，在教育教學(xué)中以學(xué)生為本，重視個(gè)別化教育，做到個(gè)別化教育與集體教育相結(jié)合。

（一）因材施教，滿足不同學(xué)生的特殊需要

特殊教育學(xué)校的學(xué)生具有多樣性，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力不盡相同，僅憑單一的課程、教學(xué)、設(shè)備、支持系統(tǒng)不能很好地滿足學(xué)生的特殊需要。教師在教學(xué)中要因材施教，因人而異地選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生的需要。教師應(yīng)設(shè)計(jì)缺陷補(bǔ)償和潛能開(kāi)發(fā)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生思維能力的提升及良好溝通能力和個(gè)性品質(zhì)的形成。例如，腦癱孩子存在肢體障礙和行為問(wèn)題，融入集體學(xué)習(xí)困難，再加上原有的智力落后，他們大多都存在動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知與學(xué)習(xí)、溝通與交往等方面的障礙，因此，對(duì)腦癱學(xué)生開(kāi)設(shè)精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練、溝通與交往等專業(yè)性康復(fù)訓(xùn)練課程，通過(guò)訓(xùn)練搶救他們殘存的功能。

（二）自編教程，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

在日常教學(xué)中，教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的個(gè)體情況，對(duì)選用的教材進(jìn)行二次修改，自編一些個(gè)性化教程，使之更符合學(xué)情，讓教學(xué)實(shí)效性變得更強(qiáng)。例如，為視力障礙學(xué)生提供定向行走、盲文學(xué)習(xí)、低視力訓(xùn)練課程;為聽(tīng)力障礙學(xué)生提供溝通與交往技能訓(xùn)練課程;根據(jù)社區(qū)生活環(huán)境，為智力障礙學(xué)生開(kāi)發(fā)功能性課程;對(duì)衛(wèi)生習(xí)慣較差的孩子，分步驟列舉洗澡的相關(guān)事項(xiàng)，讓他們知道如何保持整潔;歸納常見(jiàn)的危險(xiǎn)行為，將其編成選擇題和判斷題，教會(huì)學(xué)生如何自我保護(hù)。

（三）多種教育形式有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌推進(jìn)

特殊兒童接受教育以到特殊教育學(xué)校隨班就讀為主，以送教上門(mén)和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充，將多種教育形式有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌推進(jìn)，這樣才能保障針對(duì)性學(xué)習(xí)，提高特殊兒童受教育水平。另外，特殊兒童的家長(zhǎng)在撫育孩子的過(guò)程中往往比其他家長(zhǎng)面臨更多的壓力，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課程、開(kāi)辦家長(zhǎng)講座等，為家長(zhǎng)提供教養(yǎng)方式指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，幫助特殊兒童及其家庭更好地融入社會(huì)。

三、用愛(ài)為孩子的夢(mèng)想護(hù)航

我校目前有各類特殊兒童100多人，作為學(xué)科教師兼班主任，筆者每天接觸到的都是智殘、肢殘、自閉癥等多重殘疾的孩子。這些孩子是“遲開(kāi)的花朵”，教師需要付出更多的關(guān)愛(ài)，采用適宜的土壤，讓每一朵小花都盡情成長(zhǎng)。

（一）在生活上多關(guān)心照顧

教師對(duì)特殊兒童不能另眼相看，反而要倍加疼惜，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，竭盡所能地付出愛(ài)心和耐心。教師可以利用休息時(shí)間和學(xué)生聊天，讓他們?cè)敢鈱?duì)老師說(shuō)、和老師玩、向老師學(xué)。當(dāng)孩子真正信任教師后，教師再教他們知識(shí)和技能時(shí)會(huì)事半功倍。當(dāng)他們的學(xué)習(xí)和生活比較正常和愉快時(shí)，與人交往和社會(huì)適應(yīng)能力就能不斷提高。對(duì)部分重度殘疾無(wú)法到校學(xué)習(xí)的學(xué)生，為幫助他們，教師還要抽時(shí)間上門(mén)送教，及時(shí)給他們帶去關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

（二）以“愛(ài)”做橋梁，增進(jìn)相互溝通

教育不能沒(méi)有愛(ài)和寬容。這些殘障的孩子在心理、生理上本來(lái)就有不同程度的欠缺，教師如果一味訓(xùn)斥甚至責(zé)罵他們，會(huì)讓他們對(duì)教師懷有戒備之心，對(duì)學(xué)習(xí)生活失去信心。因此，教師要從內(nèi)心真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，真誠(chéng)地給予，耐心地傾聽(tīng)，聽(tīng)他們講自己的愛(ài)好和夢(mèng)想，聽(tīng)他們說(shuō)自己的煩惱。教師應(yīng)尊重與鼓勵(lì)孩子，用心發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，而要鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上發(fā)言，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活樹(shù)立信心。

特殊教育有著獨(dú)特的魅力，教師只要付出真心、真情，就能看到人性的閃光，領(lǐng)悟因材施教的真諦。教育特殊孩子就像牽著一只蝸牛在散步，教師不妨放慢腳步，用心靈貼近心靈，這樣孩子就會(huì)在不知不覺(jué)中展示生命中最美好的一面，而這其中成就的又何止是孩子？特殊教育教師應(yīng)不斷增強(qiáng)對(duì)特殊教育工作的責(zé)任感和使命感，用愛(ài)守護(hù)這些孩子，讓其擁有一技之長(zhǎng)，走向社會(huì)，融入社會(huì)，展翅翱翔。

作者簡(jiǎn)介：農(nóng)蘭芬（1967— ），女，壯族，一級(jí)教師，大學(xué)專科學(xué)歷，研究方向?yàn)闅埣矁和睦硌芯俊?/p>

（責(zé)編 秦越霞）