生活——主題情境課堂的源頭與歸宿

顧蓉

摘 要：文章以“學無止境”為例，從生活中選取素材，構建主題情境《玩轉三山島 學習無止境》，以三個子情境（出發(fā)前的焦慮、故事里的思考、探險中的收獲）貫穿課堂，使得學習內(nèi)容結構化。引導學生思考如何將書本知識和生活經(jīng)驗深度融合，從而走向生活，適應社會。

關鍵詞：生活;主題情境課堂;學習;實踐

【課題名稱】 學無止境

【內(nèi)容解析】

1. 課標要求：本框所依據(jù)的課程標準的相應部分是“成長中的我”中的“認識自我”。具體對應的內(nèi)容標準是：“正確對待學習壓力，克服厭學情緒和過度的考試焦慮，培養(yǎng)正確的學習觀念和成就動機?！?/p>

2. 教材分析：“學無止境”，針對九年級學生面臨的畢業(yè)升學壓力，引導學生積極面對學業(yè)，正確認識學習的意義，培養(yǎng)終身學習的理念和能力。

3. 學情分析：九年級處于人生轉折點，面對繁重學習任務，多數(shù)學生感到焦慮，有些甚至已經(jīng)影響正常的學習與生活。也有部分學生認為離開了學校就不需要再學習了。基于以上學情，本框目的在于讓學生理解無論未來做出何種選擇，學習是永無止境的，各種形式的學習貫穿于我們的一生。

【教學目標】

1. 樹立終身學習理念，坦然面對學習壓力。認同學習意義以及在實踐中學習的重要性。

2. 能夠辨析一些錯誤的學習觀和社會現(xiàn)象。掌握學習的基本路徑，并會選擇合適的方法緩解壓力。

3. 知道學習壓力是正常心理。知道學習是長期過程，理解在實踐中學習的重要性，理解學習的意義。

【重點難點】

教學重點：堅持在實踐中學習

教學難點：坦然面對學習壓力及緩解方法

【探究過程】

一、 新課導入

提前一周向學生推薦《景觀·觀景》一書，自主閱讀。

教師介紹：蘇州中學地理老師蔡明30年自費考察旅行，用鏡頭記錄了冰川、雨林、秘境、原始部落，本書匯集10大專題、12篇考察筆記、500多幅地理景觀圖片，是一本讓人耳目一新的旅行筆記，凝結了她對大自然的深愛和的獨特的解讀。

引出主題：蔡老師不僅自己旅行考察，也鼓勵學生走出課堂，她曾親自帶領學生在太湖三山島綜合野外考察。

設計意圖：用蘇州名師近期熱門的新書導入，探險的經(jīng)歷、精美的照片可以吸引學生，激發(fā)探究興趣，引出學生研學旅行的主題。

二、 新課教學

主題情境《玩轉三山島 學習無止境》

情境一：出發(fā)前的焦慮

蔡明老師帶領的團隊計劃前往三山島進行為期三天的考察活動，活動安排在期中考試前兩周。每班分成四個小組，各組商討選擇研究課題（地質地貌、植物、動物、人文等課題），并且制訂計劃，記錄組員意見建議，整合成研究方案?？疾旖Y束后同學們還要完成調(diào)查報告的填寫和各類巖石、化石標本的整理等后續(xù)工作。有的同學覺得考察活動和考前復習沖突，有些緊張和焦慮;有的學生被分到做研究方案的整合工作，煩躁、無從著手。

互動探究：

說一說：同學們出現(xiàn)的焦慮、擔心、無所適從這樣的狀態(tài)，你覺得是什么引起的？你有過類似經(jīng)歷嗎？

生：有過類似經(jīng)歷和情緒，這些焦慮、擔心是因為即將面臨的考試，還有學習活動中遇到的困難，讓我們產(chǎn)生了壓力。

教師繼續(xù)引導學生結合教材P67“探究分享”，歸納原因①九年級對學習方法、學習能力和學習品質提出了更高的要求。②我們要迎接升學、就業(yè)的挑戰(zhàn)。

議一議：你怎么看待這種情況？

生：基本上大家都會有這種焦慮情緒，不用覺得自己很特殊。要坦然面對。

在學生回答基礎上，教師展示學習壓力倒U曲線圖，從科學角度表明適度的壓力有利于提高學習效率。

講一講：你通常是如何來緩解學習壓力的？

生：根據(jù)自身情況回答。

教師結合教材P68“方法技能”，引導學生歸納緩解壓力的方法有：轉移注意力、深呼吸放松訓練、自我暗示、保持適度緊張等。

設計意圖：從學生常見的學習生活中的場景切入，容易引發(fā)共鳴。層層遞進的問題設計，幫助學生在討論中正確認識壓力，并學會緩解的方法。

情境二：故事里的思考

剛才同學們談到了保持適度緊張有助于學習，確實，我們的學習和成長需要一定的緊張度和保持自己的節(jié)奏。前往三山島的路途中，蔡老師也向同學們講述了自己的成長故事，她的成長節(jié)奏是非常緊湊的。15歲在蘇中讀書，20歲在蘇中任教，36歲成為地理特級教師，40歲晉升正高，50歲二級正高。在執(zhí)教的第三年，她就開始個人研學計劃，自費旅行考察并堅持了30年。

蔡老師認為，除了行走，還需要廣泛的閱讀來輔助。地域的自然背景，通過自然要素之間的聯(lián)結、影響，給經(jīng)典作品賦予某種自然氣息和烙印，同時，自然環(huán)境的某種特征也將成為作品的一種隱喻。如果你在閱讀時，增加一個自然視角，也許你對文字的理解，會得到自然的啟迪。

互動探究：

想一想：很多人關注到了蔡老師的諸多成就，但成就的背后是什么？

生：是三十年堅持不懈的學習和行走。

查一查：結合教材P68“探究分享”，如何理解學習應該成為一種生活方式？

生：人類正是通過學習來增長知識、提高本領，并在創(chuàng)新中不斷進步的。學習對青少年來說既是權利，也是責任和義務，更是適應未來生活需要所必備的一種能力。

設計意圖：通過蔡老師真實的職業(yè)經(jīng)歷，讓學生深刻感受到不斷行走不斷學習的一生，深入理解學習的廣泛內(nèi)涵。

情境三：探險中的收獲

既然學習是必備的一種能力，那來看看登島后團隊成員是如何發(fā)展這種能力的，同學們來到島上一個小型的采石基地。各種各樣的礦石，水晶，方解石，硫礦，甚至是火山噴發(fā)的巖漿巖，同學們大開眼界，爭相揮動手上的地質錘，鋸型鏟。自由活動中有的同學訪問當?shù)匕傩兆錾鐣{(diào)查;有的準備上山考察地形地貌;有的蹲身在太湖邊調(diào)查水質……晚上又興致勃勃探究夜空中的織女、牛郎、小北斗、仙王、仙后等，神奇的大自然深深吸引著大家。

互動探究：

說一說：你看到了團隊有哪些社會實踐形式？

生：科學考察、社會調(diào)查、志愿服務等。

議一議：你覺得我們?yōu)槭裁匆e極參加這樣的實踐活動？

生：①在實踐中，我們與外部世界打交道，了解客觀實際，把握事物的本來面目，從而提高認識世界、改造世界的能力。②在實踐中，我們錘煉自己，豐富人生經(jīng)歷，完善自我，提升自身素質。③青少年隨著生活范圍的擴大會遇到越來越多的困惑，要在實踐中逐步解決，以促進自身的發(fā)展和提升。

設計意圖：用圖片讓學生直觀感受學習的多種形式，形成在實踐中學習與提升自己的意識。

有同學還發(fā)現(xiàn)了三山島的一個特色，幾乎家家戶戶都開“農(nóng)家樂”。騰出自家宅子，只要菜燒得好吃、價格又公道，賺錢分分鐘的事兒，尤其是油菜花季和蟹季時。全年營業(yè)額可高達百萬。

互動探究：

想一想：有的同學對此產(chǎn)生了困惑，辛苦讀書似乎是無用的。這樣做生意反而能賺很多錢。你怎么看？

生：學習是長期的，在學校學習是我們?nèi)松囊粋€階段，也只是其中一種形式，我們要始終有學習的意識。

設計意圖：用現(xiàn)實生活中的困惑引起學生思考，感受學習的長期性和學習形式的多樣化，培養(yǎng)辯證思維。

同學說得真好，學習不能急功近利，考察活動再有趣，我們?nèi)砸貧w校園。歸程途中，有同學問蔡老師，已行走了30多年，途中有美麗的風光也有諸多想象不到的危險，還會繼續(xù)走下去嗎？蔡老師說，行走的過程是為了認識世界，給學生上好每一節(jié)有意義的地理課，更是為了認識自己，找到生命前行更堅定的力量。

互動探究：

說一說：蔡老師的“走下去”，給你的啟示是什么？

生：我們需要終身學習。

議一議：為什么要終身學習？如何做到終身學習？

生：這個時代變化太快，問題層出不窮，要不斷學習、不斷探索，學以致用。

設計意圖：以蔡老師對學習實踐的深刻感悟，啟發(fā)學生對終身學習理念的思考。

教師歸納：同學們談到實踐中的問題層出不窮，所以我們需要在實踐中學習。①學習是長期的過程，不能停止學習的步伐，要在生活過和工作中學習，主動服務社會。②重視實踐，積極參加社會調(diào)查、志愿服務、科學實驗等各類社會實踐活動，增強問題意識，培養(yǎng)研究能力，努力做到知行合一。③樹立終身學習的理念，養(yǎng)成主動學習、不斷探索的習慣，增強自我更新、學以致用的能力。

三、 課堂小結

做一做：請學生根據(jù)三個板塊的內(nèi)容，回顧學習是什么？為什么？怎么做？

最后老師送大家一句話“有一種生活方式能讓我們在浮躁不安的現(xiàn)實里，擁有自己的定力。這種可以持續(xù)終身的生活方式就是閱讀和學習”。

四、 教學拓展

思考：研學旅行對學生的成長有什么意義。課后學生自我反思，完成任務單，準備課堂交流。

設計意圖：研學旅行帶有地域特色，學生在陌生環(huán)境中拓寬視野、豐富知識，體驗生活，引導學生反思如何促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合，主動適應社會。

【教學反思】

本框教學圍繞《玩轉三山島 學習無止境》這一研學活動為主題情境，教學設計中有幾點值得思考。

其一，生活的啟發(fā)。豐富的現(xiàn)實生活是道德與法治課程的源頭，課程最終也將指向生活。本課設計從身邊人物的考察筆記導入，以同齡人的研學活動為背景，逐步深入，在探究中理解和掌握學習壓力及其調(diào)整方法和樹立在實踐中學習、終身學習的理念。情境材料的真實性和趣味性，使得學生愿意參與思考。并且主題情境材料和教材知識板塊高度融合，三個子情境承載了教學內(nèi)容，有助于提升學生綜合運用能力、分析解決社會現(xiàn)實問題的能力。

其二，榜樣的引領。榜樣人物的典型事跡編寫成課堂素材，能夠豐富和更新教材內(nèi)容。尤其是身邊的榜樣人物，更能吸引學生，提高課堂教學的實效性。蔡明老師的事例情境中呈現(xiàn)諸多優(yōu)秀品質，這些將深深影響著學生。

其三，書香的浸潤。老師的閱讀影響學生的閱讀。老師的格局影響學生的思維廣度。課堂以一本書導入，也以閱讀作為結語。這樣的師生主動的閱讀狀態(tài)，以傳統(tǒng)紙質書本為載體，有利于促進整體性思考。在教學中，多角度閱讀，選取與教材相契合的文章進行主題拓展和情境設置，和學生們一起讀好書，讀這個豐富美妙的世界。

參考文獻：

[1]課程教材研究所.道德與法治 九年級 教師教學用書[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]義務教育教科書.道德與法治 九年級 下冊[S].北京：人民教育出版社，2018.