淺談教學(xué)公正對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的影響

吳有麗

摘 要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。教育公平是一個(gè)很寬泛的概念，但公平卻與每一位教師息息相關(guān)，一名教師，是否在教育公平上貢獻(xiàn)了自己的一份力，首要體現(xiàn)在教學(xué)上，教師的教學(xué)公正可謂是教育公平、教育公正在教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)。在具體實(shí)操中，教學(xué)公正不僅會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生影響，同時(shí)，也會(huì)對(duì)教師與學(xué)生和家長(zhǎng)之間的關(guān)系產(chǎn)生一定的影響。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談一談教學(xué)公正對(duì)班級(jí)管理的影響。

關(guān)鍵詞：教學(xué)公正；低年級(jí)；班級(jí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-11-13 文章編號(hào)：1674-120X（2020）15-0019-03

一、教學(xué)公正的含義

習(xí)近平總書(shū)記指出，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，要不斷促進(jìn)教育發(fā)展成果更多更公平地惠及全體人民，以教育公平促進(jìn)社會(huì)公平正義。對(duì)于教育公平的討論，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，追求教育公平不僅是現(xiàn)代的議題，早在古希臘時(shí)期，柏拉圖就曾提出過(guò)教育公平的思想，經(jīng)過(guò)幾千年的研究與完善，教育公平取得了一定的成績(jī)并不斷發(fā)展。教學(xué)公正是教育公平的具化，如何推進(jìn)教育公平，教學(xué)公正可謂身負(fù)重任，宏觀層面的舉措最終都將落實(shí)到細(xì)節(jié)上，教學(xué)公正就是推進(jìn)教育公平的重要環(huán)節(jié)。

教學(xué)公正的內(nèi)涵較為豐富，但綜合目前學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)公正的研究來(lái)看，還沒(méi)有形成一個(gè)公認(rèn)的成熟的提法。在已有研究的基礎(chǔ)上，基于對(duì)教育公平的理解，結(jié)合筆者自身教學(xué)時(shí)的感悟，本文所指的教學(xué)公正是教師在處理其與學(xué)生、學(xué)生與教育資源等復(fù)雜關(guān)系時(shí)所秉持的公正性理念。教學(xué)公正涉及面很廣，教學(xué)方面的內(nèi)容都與其有著密不可分的聯(lián)系，課堂建設(shè)、師生關(guān)系等均能體現(xiàn)教師的教學(xué)公正，本文將從班級(jí)管理的角度切入，談?wù)劷虒W(xué)公正對(duì)小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的影響。

二、教學(xué)公正在課堂的實(shí)施

在教學(xué)中引入教學(xué)公正不應(yīng)僅是概念的引入，教師要從內(nèi)心有一個(gè)量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，即自己認(rèn)可并堅(jiān)決實(shí)施，只有不懈的堅(jiān)持，才能取得突破性的成果。實(shí)施教學(xué)公正的首要突破就是教師應(yīng)擺正自己的心態(tài)，只有心中裝有公正才能做到真正的公正。但不得不承認(rèn)，世界上沒(méi)有絕對(duì)的公正，所以教師所做到的公正也只是相對(duì)意義上的公正。在踐行教學(xué)公正的過(guò)程中，教師也不應(yīng)只是單純地概念性、機(jī)械性地重復(fù)概念，從概念到具化的過(guò)程也顯得尤為重要，所以在班級(jí)管理中采取具體舉措踐行教學(xué)公正并讓學(xué)生感受到教師的公平公正是教師工作的重中之重。

（一）擺正心態(tài)

作為一名教師，你如果想要給學(xué)生一升米，你自己就得有一斗米，相同的，如果你要給學(xué)生傳達(dá)一種觀念，首先你自己得認(rèn)可這種觀念并對(duì)這種觀念有一定的了解。教師實(shí)施教學(xué)公正的過(guò)程也是教師考驗(yàn)并認(rèn)可教學(xué)公正的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，考驗(yàn)甚至比認(rèn)可來(lái)得更為真切，因?yàn)檫@其中蘊(yùn)藏著教師的疑慮、內(nèi)心掙扎的過(guò)程。學(xué)生接受新事物需要一個(gè)過(guò)程，教師在接受一種新觀念時(shí)也需要時(shí)間去考察、去接受。但實(shí)施伊始，教師最初的心理狀態(tài)是一種嘗試，隨著時(shí)間的推移，教師的心理轉(zhuǎn)化為拒絕或接受，拒絕便意味著終止，接受便意味著更好地實(shí)施。

在實(shí)施的階段，教師的心態(tài)走向在一定程度上決定了某一措施的走向，接受的過(guò)程越漫長(zhǎng)，教師的心態(tài)便越平和。在教學(xué)公正實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)自己與所帶班級(jí)學(xué)生的關(guān)系有一個(gè)理性的認(rèn)知，并對(duì)學(xué)生與教學(xué)資源之間的關(guān)系有合理的認(rèn)知，確保資源、機(jī)會(huì)的合理化與均等化。教師的心態(tài)也應(yīng)逐步轉(zhuǎn)化與適應(yīng)，心中有公正，行為有公正，盡量杜絕班級(jí)資源只傾向于一部分或個(gè)別學(xué)生，應(yīng)做到人人有機(jī)會(huì)，人人都是班級(jí)的寵兒。

（二）機(jī)會(huì)均等化

機(jī)會(huì)的均等化不僅體現(xiàn)在學(xué)校分配到班級(jí)的資源，也體現(xiàn)在教師對(duì)待班級(jí)學(xué)生的態(tài)度與處理事情的態(tài)度上。具體到班級(jí)，一是學(xué)校資源的分配，在處理這一情況時(shí)，筆者都是采用全班參與、公平競(jìng)爭(zhēng)的方式。例如，學(xué)校組織的作文比賽，在筆者的班上，從未出現(xiàn)過(guò)直接指定學(xué)生參與的情況，都是全班一起寫(xiě)作、一起點(diǎn)評(píng)，再上交參賽作品。二是班級(jí)方面，班級(jí)班委選舉、小舞臺(tái)主持人選舉等，均采取學(xué)生上臺(tái)競(jìng)選，其他人投票的方式進(jìn)行；課前三分鐘演講活動(dòng)，每位學(xué)生輪學(xué)號(hào)進(jìn)行；另外上課回答問(wèn)題，也都是采取輪流的方式，爭(zhēng)取讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。

筆者所帶的班級(jí)是二年級(jí)的一個(gè)班，這個(gè)班級(jí)以前的管理模式比較專(zhuān)制，一般都是教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)，所以筆者剛接手這個(gè)班級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生比較內(nèi)斂，看到教師甚至比較害怕，只有幾個(gè)“寵兒”會(huì)比較活躍。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，筆者了解到，大部分的學(xué)生都很想有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，但很多學(xué)生等不到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)或者根本沒(méi)有機(jī)會(huì)，所以在筆者采取資源競(jìng)選、機(jī)會(huì)均等的方式進(jìn)行班級(jí)管理后，學(xué)生的精神風(fēng)貌有了很大的改變，積極性相比以前也有所提升。

課前三分鐘演講活動(dòng)令班級(jí)很多人意想不到，因?yàn)樵谝郧?，不是每個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，輪到的學(xué)生都會(huì)提前一兩天好好準(zhǔn)備，有的學(xué)生甚至?xí)崆霸诩依镱A(yù)演，當(dāng)小話(huà)筒遞到他們身邊時(shí)，他們拿著小話(huà)筒，以最好的姿態(tài)面向大家演講，有的學(xué)生聲情并茂，甚至還帶有動(dòng)作，抒發(fā)自己的情感。不過(guò)，第一輪還是較為失敗，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都很怕，有的站在上面緊張到根本說(shuō)不出話(huà)來(lái)，有的學(xué)生甚至還沒(méi)上臺(tái)就開(kāi)始哭泣。情況有所改善是從第二輪開(kāi)始的，每一位學(xué)生的三分鐘演講，筆者都會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)、認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)并重，漸漸地，學(xué)生放下了內(nèi)心的防備，慢慢地開(kāi)始敢和教師接觸，班級(jí)的氛圍也有所改善。

（三）因材施教

一個(gè)班的學(xué)生水平參差不齊，如何讓這些水平參差不齊的學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，有效地提升自我？因材施教必不可少，但如何在保證教學(xué)公正的前提下因材施教，這就對(duì)教師提出了更高的要求。筆者所帶班級(jí)的學(xué)生之間差距較大，很多學(xué)生都有各種各樣的小毛病，但是筆者都會(huì)認(rèn)真地給他們制訂改善計(jì)劃，一幫一、二十天習(xí)慣養(yǎng)成記、教師與學(xué)生的公約等形式層出不窮，學(xué)生覺(jué)得自己受到了教師的重視，都愿意執(zhí)行教師制訂的計(jì)劃，有些學(xué)生還會(huì)和教師分享自己的改變和別人對(duì)他的評(píng)價(jià)。

在學(xué)校里，他們不再怯于表達(dá)自己的內(nèi)心，開(kāi)始勇于去爭(zhēng)取，積極參加學(xué)校的各類(lèi)比賽和各類(lèi)活動(dòng)。在班級(jí)里，他們自律、自覺(jué)，積極承擔(dān)起維護(hù)班級(jí)的責(zé)任，見(jiàn)到垃圾及時(shí)清理，見(jiàn)到同學(xué)受傷主動(dòng)幫扶，積極參加班級(jí)的各類(lèi)活動(dòng)，積極競(jìng)聘班級(jí)的各類(lèi)崗位。在家里，他們幫助爸爸媽媽分擔(dān)家務(wù)，主動(dòng)完成作業(yè)，積極閱讀。他們是一群逐漸變得可愛(ài)的學(xué)生。

（三）家校溝通

家校溝通是解決家校矛盾最為直接且有效的方式，如果教師單向封閉，家長(zhǎng)得不到學(xué)校的信息，矛盾便會(huì)越積越深。筆者剛接手班級(jí)時(shí)，前任帶班教師給筆者傳達(dá)的信息便是這個(gè)班的家長(zhǎng)很不配合教師的工作，所以筆者剛開(kāi)始與家長(zhǎng)相處都是小心翼翼的。但筆者通過(guò)將班級(jí)信息及班級(jí)事務(wù)公開(kāi)化、透明化，及時(shí)與家長(zhǎng)交流溝通，家長(zhǎng)的積極性也越來(lái)越高。筆者的教學(xué)公正不只是在班級(jí)里踐行，也把它帶到了與家長(zhǎng)的交流中。有些學(xué)生比較內(nèi)斂，回家不會(huì)主動(dòng)和爸爸媽媽交流自己在學(xué)校的情況，有些家長(zhǎng)又因?yàn)樽约汗ぷ髅?，沒(méi)有辦法來(lái)學(xué)校和教師溝通自己孩子的情況，但又極其想了解孩子的情況。所以班級(jí)的每一次競(jìng)聘、每一次活動(dòng)，包括學(xué)生參加的學(xué)校的活動(dòng)、比賽，甚至學(xué)生的課前三分鐘演講等，筆者都會(huì)在班群里以照片或者視頻的形式進(jìn)行公開(kāi)，讓家長(zhǎng)能實(shí)時(shí)了解孩子在班級(jí)的情況，這也讓家長(zhǎng)與教師的溝通多了起來(lái)。

家校溝通是門(mén)藝術(shù)，但信息的公開(kāi)透明絕對(duì)是這門(mén)藝術(shù)最美的畫(huà)筆。教學(xué)公正在班級(jí)里能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的愛(ài)護(hù)與關(guān)心。同樣，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)公正也是家長(zhǎng)感知教師對(duì)自己孩子態(tài)度的重要一環(huán)，家長(zhǎng)明了教師的公平公正，自然能消除教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系的緊張感，讓家長(zhǎng)更為理解與支持教師的工作，這樣建立在教學(xué)公正基礎(chǔ)上的家校關(guān)系也會(huì)更為和諧。

格拉塞認(rèn)為，人有兩種基本需要，即愛(ài)與被愛(ài)的需要，期望自己的價(jià)值得到自己和他人認(rèn)可的需要。不管是成績(jī)好的學(xué)生，還是成績(jī)差的學(xué)生，被愛(ài)都是發(fā)自?xún)?nèi)心的渴望。這種渴望的指向者就是一直陪伴著學(xué)生的教師，如何讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的愛(ài)？教學(xué)公正是其中重要的調(diào)和劑。班級(jí)管理從來(lái)都不是一件容易的事，但找對(duì)了方法必然會(huì)事半功倍。教學(xué)公正的實(shí)施，任重而道遠(yuǎn)，但一直在路上。

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