淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與嘗試

王悅

摘 要：針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則進(jìn)行分析，需要堅(jiān)持自主性、實(shí)踐性及開(kāi)放性原則，彰顯小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究式學(xué)習(xí)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析，且提出針對(duì)性的改善建議。教師需要給予小學(xué)生充足的思考時(shí)間，以創(chuàng)設(shè)情境、小組合作等方式，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，為學(xué)生帶來(lái)全新的探究式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在自主探索、自主思考的過(guò)程中，學(xué)習(xí)新知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自主探究式學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較多，對(duì)學(xué)生自主思考能力具有較高要求。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生多處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)與記憶知識(shí)原理，課堂參與不足，自主思考時(shí)間較短，難以真正滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生不利影響。自主探究式課堂學(xué)習(xí)模式，即為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主思考、尋找答案，對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識(shí)的形成能夠產(chǎn)生重要影響。自主探究式學(xué)習(xí)模式下，能夠彰顯學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生更多的思考及探究時(shí)間，構(gòu)建平等、和諧的教育模式。文章將根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教研工作帶來(lái)參考作用。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式教學(xué)的原則分析

（一）自主性原則

學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生自主探究、思考的過(guò)程中，也是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新的過(guò)程。自主探究式教學(xué)中，教師需要明確學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生能夠自主思考，主動(dòng)探究，不僅僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、解題能力，還需要關(guān)注學(xué)生課堂中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性思維引導(dǎo)。

自主探究式教學(xué)具有自主性特征，教師需要引導(dǎo)學(xué)生善于分析、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、表達(dá)想法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，營(yíng)造輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）實(shí)踐性原則

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，需要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間、思考空間，使學(xué)生能夠真正參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力、思考能力等均會(huì)產(chǎn)生重要影響。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，需要堅(jiān)持實(shí)踐性特征，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠主動(dòng)觀察、設(shè)想、推理及探索，持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，掌握解題的思路與技巧，感受數(shù)學(xué)的魅力，逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）開(kāi)放性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要堅(jiān)持開(kāi)放性原則，教師需要相信學(xué)生的自我發(fā)展能力，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。首先是教學(xué)方式的開(kāi)放性原則，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一性的教學(xué)模式，以小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生思考和探究，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，將單項(xiàng)信息傳輸形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐畔⒒?dòng)模式。

其次，是習(xí)題的開(kāi)放性原則。數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持開(kāi)放性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)思維等進(jìn)行啟發(fā)，比如可以將與學(xué)生生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題引入其中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，且可以以開(kāi)放性的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生多個(gè)層面、角度解題，分散學(xué)生的思維，也能夠使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，借助所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活中數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問(wèn)題分析

（一）課堂形式化，學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間較短

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知情況等加以指導(dǎo)，合理使用自主探究式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀而言，課堂形式化的問(wèn)題較多，學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間較短，未能夠真正投入到探究活動(dòng)中。在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題思考，但是給予學(xué)生的時(shí)間較少，僅有少部分學(xué)生能夠解答出來(lái)，便進(jìn)入到下一個(gè)問(wèn)題中。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)不足，難以真正發(fā)揮思維啟發(fā)的作用。

（二）活動(dòng)隨意性，學(xué)生知識(shí)掌握不夠牢固

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主探究式教學(xué)模式下，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容等加以指導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究與思考環(huán)境。但是結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，探究式活動(dòng)具有隨意性問(wèn)題，或者活動(dòng)形式比較單一，學(xué)生參與的興趣不足。在活動(dòng)后存在著知識(shí)掌握不夠深刻，記憶不夠牢固的問(wèn)題，影響著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)策分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性、思維性的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的思維能力具有較高要求。興趣對(duì)小學(xué)生探究思維的形成具有重要影響，能夠帶動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，保持學(xué)生的自主探究狀態(tài)。基于小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮自主探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《位置與方向》內(nèi)容為例，教師則可以設(shè)計(jì)生活中的情景。教師可以使用多媒體技術(shù)播放電影院座位的圖片，而后提問(wèn)學(xué)生：“老師的座位在13排7座，誰(shuí)能幫老師找出這個(gè)位置在哪？”等問(wèn)題。教師還可以根據(jù)學(xué)生教室中的座位，組織學(xué)生一同參與游戲活動(dòng)。比如教師可以將學(xué)生根據(jù)縱向、橫向進(jìn)行排列，使學(xué)生能夠清晰自身處于第幾排、第幾個(gè)位置，而后教師在叫出其中一個(gè)位置后，對(duì)應(yīng)的學(xué)生需要快速站起來(lái)，超過(guò)3秒則認(rèn)定為失敗等。這種趣味性的游戲活動(dòng)能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主參與游戲活動(dòng)，結(jié)合生活引導(dǎo)學(xué)生思考，比如“你的家在學(xué)校的哪一個(gè)方向？”等等問(wèn)題，組織學(xué)生自主繪制從家到學(xué)校的方位圖等。將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法。

（二）課堂互動(dòng)，組織學(xué)生合作思考

合作學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，對(duì)學(xué)生自主探究、合作探究能力的培養(yǎng)有益。教師可以組織學(xué)生之間交流，以小組合作的方式學(xué)習(xí)。教師可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入其中，將班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力一般及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，按照1∶2∶1的比例進(jìn)行劃分，保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量及有效性。

以小學(xué)數(shù)學(xué)六年上冊(cè)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》為例，教師則可以組織學(xué)生對(duì)班級(jí)中喜歡不同動(dòng)畫節(jié)目的人數(shù)情況進(jìn)行調(diào)查，包含《熊出沒(méi)》《大頭兒子與小頭爸爸》《喜羊羊和灰太狼》等相關(guān)動(dòng)畫節(jié)目。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作，快速調(diào)查班級(jí)中喜歡不同動(dòng)畫節(jié)目的同學(xué)數(shù)量，而后一同制作扇形統(tǒng)計(jì)圖。合作學(xué)習(xí)模式能夠在學(xué)生掌握知識(shí)后，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作探究。這種方式能夠構(gòu)建生成性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生相互討論、交流，也是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況的有效方法，根據(jù)學(xué)生的合作情況可以進(jìn)一步加以指導(dǎo)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究意識(shí)。

（三）拓展知識(shí)，梳理課堂重點(diǎn)內(nèi)容

數(shù)學(xué)探究活動(dòng)需要指導(dǎo)學(xué)生善于思考、積極總結(jié)，教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、解題能力，還需要關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)理解效果，思維形成情況等等。在探究式活動(dòng)完成后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展分享活動(dòng)，比如“算法交流活動(dòng)”“合作學(xué)習(xí)中的感受”等。在總結(jié)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生探究的過(guò)程、探究中的表現(xiàn)及結(jié)果等進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。同時(shí)還可以邀請(qǐng)小組合作成員之間相互評(píng)價(jià)，指出對(duì)他人的期望，他人的優(yōu)點(diǎn)等。同時(shí)學(xué)生需要自主反思表現(xiàn)，改進(jìn)自身的不足。

課后教師還需要精心設(shè)計(jì)探究性習(xí)題，引入開(kāi)放性問(wèn)題。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》課程后，教師可以布置“使用圓柱和圓錐繪制房子”的趣味作業(yè)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，自主構(gòu)思且予以繪制。在課堂中可以分享學(xué)生的作品，邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)選“我最喜歡的作品”“最具有創(chuàng)意”的作品等獎(jiǎng)項(xiàng)，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容融合，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也能夠趣味橫生。

四、 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是一門增強(qiáng)學(xué)生思維能力、邏輯思考能力的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要影響。素質(zhì)教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，當(dāng)基于學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及數(shù)學(xué)教學(xué)要求等，適當(dāng)創(chuàng)新教育形式。將探究式學(xué)習(xí)模式引入其中，能夠彰顯學(xué)生的主體地位。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生思考、探究，合理設(shè)計(jì)自主探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，借助所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活中數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在逐步指導(dǎo)與思維發(fā)散的過(guò)程中，使學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)及未來(lái)發(fā)展均能夠產(chǎn)生積極影響，建議在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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