基于信息技術(shù)綜合實踐活動推進(jìn)控輟保學(xué)工作的途徑探索

劉小康

摘 要：我國的扶貧開發(fā)進(jìn)入最后的攻堅階段，控輟保學(xué)是教育扶貧中的重要工作。文章首先分析了教育視角下貧困地區(qū)初中生厭學(xué)性輟學(xué)的原因，以及對該類學(xué)生開展控輟保學(xué)工作面臨的困難，然后重點(diǎn)探索了基于信息技術(shù)綜合實踐活動推進(jìn)該類學(xué)生控輟保學(xué)工作的七條途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；綜合實踐活動；控輟保學(xué)工作

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-04-09 文章編號：1674-120X（2020）15-0015-02

國務(wù)院辦公廳于2017年9月5日印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)控輟保學(xué)提高義務(wù)教育鞏固水平的通知》，要求進(jìn)一步防控義務(wù)教育階段學(xué)生失學(xué)輟學(xué)。廣西某中學(xué)位于國家級貧困縣境內(nèi)，2019年秋在校學(xué)生3422人，開學(xué)時有68人未按時回校注冊，是該縣控輟保學(xué)工作的重點(diǎn)學(xué)校。每年學(xué)校及教育部門都需要花費(fèi)較多精力對輟學(xué)學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。因此，探索能提高輟學(xué)學(xué)生復(fù)學(xué)率的具有有效性、可持續(xù)性、易操作性的工作模式已經(jīng)成為當(dāng)前控輟保學(xué)工作的重點(diǎn)。教育部指出，厭學(xué)已經(jīng)取代貧困成了學(xué)生輟學(xué)的首因，所以探索輟學(xué)學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)及其有效調(diào)控措施是當(dāng)前做好控輟保學(xué)工作的關(guān)鍵。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)是由社會性原因、家庭原因、學(xué)校教育等多重因素導(dǎo)致。本文基于學(xué)校教育的視角探索推進(jìn)控輟保學(xué)工作有效開展的途徑。

一、基于學(xué)校教育視角分析貧困地區(qū)初中生厭學(xué)性輟學(xué)的原因

（一）課程設(shè)置的城市化取向不利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣

近年來，城鄉(xiāng)各地區(qū)基礎(chǔ)教育逐漸公平化、教育差距逐年縮小，但由于貧困地區(qū)的特殊性，學(xué)生進(jìn)入初中階段在知識儲備、思維方式和習(xí)慣養(yǎng)成等方面，均與城市學(xué)生還有一段距離。若課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)差異，容易導(dǎo)致貧困地區(qū)學(xué)生感覺所學(xué)知識在農(nóng)村的現(xiàn)實生活中無處應(yīng)用或難度較大，從而降低對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣。

（二）跟不上教學(xué)進(jìn)度成為初中生厭學(xué)性輟學(xué)重要誘因

據(jù)統(tǒng)計，目前學(xué)校有輟學(xué)傾向的學(xué)生基本為學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)成績在年級中靠后，也不愿意參加期末考試。大部分學(xué)生在小學(xué)時知識基礎(chǔ)薄弱，也未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，升入初中后其成績進(jìn)一步落后，厭學(xué)情緒越來越強(qiáng)烈，最后索性選擇輟學(xué)。即便復(fù)學(xué)，這部分學(xué)生也會因為難以跟上其他同學(xué)的進(jìn)度，而有更明顯的習(xí)得性無助的表現(xiàn)，容易導(dǎo)致二次輟學(xué)，不利于形成長久的復(fù)學(xué)動力。

（三）學(xué)?，F(xiàn)有的教育評價方式無法為厭學(xué)性學(xué)生提供上學(xué)的動力

目前學(xué)校教育評價方式基本以考試成績?yōu)橹?，厭學(xué)性學(xué)生在學(xué)校中容易因為個人不被重視，對學(xué)習(xí)的自信心不足，成就感和存在感不夠，進(jìn)而排斥上學(xué)。此外，厭學(xué)性學(xué)生難以融入班級學(xué)習(xí)環(huán)境。該群體學(xué)生排斥學(xué)習(xí)，多以沉迷游戲、外出打工等方式尋求成就感與認(rèn)同感，這進(jìn)一步增加了控輟保學(xué)工作的難度。

二、對貧困地區(qū)初中厭學(xué)性輟學(xué)學(xué)生開展控輟保學(xué)工作的難點(diǎn)

（一）貧困地區(qū)師資力量較薄弱，教師數(shù)量短缺

貧困地區(qū)教師采用的教學(xué)模式相對單一，沒有為學(xué)困生制訂針對性教學(xué)方案。同時，教師數(shù)量短缺會導(dǎo)致諸如關(guān)愛留守兒童、學(xué)困生輔導(dǎo)等日常工作難以有效開展。廣西壯族自治區(qū)已以文件形式規(guī)定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，但報考貧困地區(qū)學(xué)校的人數(shù)不多，教師數(shù)量難以滿足日常教學(xué)需求。

（二）厭學(xué)性輟學(xué)學(xué)生復(fù)學(xué)后管理難度較大

輟學(xué)學(xué)生復(fù)學(xué)后，由于上課聽不懂，對教師的管理不理睬，時常結(jié)隊曠課在校內(nèi)打球或游蕩，存在一定的安全隱患，同時也嚴(yán)重影響學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)與紀(jì)律管理。但若嚴(yán)格按校紀(jì)校規(guī)處理，則容易導(dǎo)致學(xué)生再次輟學(xué)。因此，制定并有效實施學(xué)生彈性管理制度，也是學(xué)校開展控輟保學(xué)工作的難點(diǎn)。

（三）厭學(xué)性學(xué)生輟學(xué)行為反復(fù)的不良現(xiàn)象增加了控輟保學(xué)工作的難度

厭學(xué)性學(xué)生成績較差，自信心不足，輟學(xué)之后，會落下很多的課程，以致復(fù)學(xué)后很難跟上教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)情緒加重，更排斥到學(xué)校上課。據(jù)不完全統(tǒng)計，有近50%的輟學(xué)學(xué)生復(fù)學(xué)之后會再次輟學(xué)。而反復(fù)的勸返工作消耗了學(xué)校和教師的大量精力，學(xué)校更難調(diào)配足夠人員有針對性地對厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行輟學(xué)的預(yù)防性教育和管理。

由此可見，通過有效途徑提高貧困地區(qū)學(xué)生，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣是控輟保學(xué)工作的切入點(diǎn)。

三、信息技術(shù)綜合實踐活動對激發(fā)初中學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的意義

激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣有多種途徑，經(jīng)過前期調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)很難提升貧困地區(qū)的學(xué)困生在學(xué)科課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)興趣。因此，本文以綜合實踐活動為切入點(diǎn)，探索信息技術(shù)綜合實踐活動對激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的作用。2017年9月25日，教育部頒布了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，將初中信息技術(shù)教育劃歸為綜合實踐活動。綜合實踐活動課程以實踐活動為載體，改學(xué)困生不喜歡的文本式學(xué)習(xí)為真實情境式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，不再是學(xué)困生不擅長的“讀”中學(xué)、“聽”中學(xué)。同時，綜合實踐活動課程開發(fā)面向?qū)W生個體生活和社會生活，這有利于學(xué)困生體驗學(xué)習(xí)的價值和樂趣。另外，綜合實踐課的評價方式更加多元，有利于學(xué)生提升自信心。

四、信息技術(shù)綜合實踐活動推進(jìn)控輟保學(xué)工作的措施探索

（一）以內(nèi)培外引加強(qiáng)貧困地區(qū)師資隊伍建設(shè)

開展優(yōu)質(zhì)的教育活動離不開高素質(zhì)的教師隊伍，因此需要在現(xiàn)有條件下通過多渠道提高教師素質(zhì)，增加教師數(shù)量。一是加大對校內(nèi)教師的培訓(xùn)力度，提高教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，增加課堂的吸引力。二是借助教育扶貧中的“三區(qū)支教”等項目，引入?yún)^(qū)域優(yōu)秀學(xué)校的信息技術(shù)、創(chuàng)客教師，吸取其在城區(qū)開展相關(guān)活動的經(jīng)驗，快速開展校本活動。三是從師范大學(xué)實習(xí)生中招募志愿者，增加輔導(dǎo)教師的數(shù)量。

（二）通過獨(dú)立編班、自由選擇、動態(tài)管理的方式做好厭學(xué)學(xué)生專項管理工作

輟學(xué)學(xué)生在原班級上課聽不懂、學(xué)不會、不愿學(xué)，紀(jì)律性不強(qiáng)，所以可以將其獨(dú)立編班統(tǒng)一管理，并針對獨(dú)立班級設(shè)置文化基礎(chǔ)課的教學(xué)方案和綜合實踐活動教育方案。同時，打通獨(dú)立班級與常規(guī)班級的流通通道，在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)保持穩(wěn)定及個人學(xué)習(xí)興趣有所提升時，可由學(xué)生自主選擇回原班級或繼續(xù)留在獨(dú)立班級進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）以專項定制有吸引力的課程為錨點(diǎn)創(chuàng)新學(xué)困生興趣激發(fā)方式

在課程設(shè)置上，為增加對厭學(xué)學(xué)生的吸引力，教學(xué)內(nèi)容以信息技術(shù)綜合實踐活動為主，加入創(chuàng)客教育。信息技術(shù)課程內(nèi)容對學(xué)生吸引力相對較大，對基礎(chǔ)要求較低，教師可選擇與學(xué)生生活相關(guān)度高、趣味性較高的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，如圖像趣味處理、網(wǎng)絡(luò)日常應(yīng)用、游戲競技等教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)客教育方面，設(shè)置氣弓箭、無人機(jī)穿越、落體緩降等實際動手操作的課程。在課程設(shè)置上還配以美術(shù)、音樂欣賞、體育等課程，以豐富教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)科教學(xué)方面，逐漸增加語文、數(shù)學(xué)、英語等科目的教學(xué)內(nèi)容，逐步幫助輟學(xué)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，為其回歸原班級上課做好準(zhǔn)備。

（四）以項目教學(xué)法為主要教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)活動的開展

項目教學(xué)法（Project Based Learn-ing， PBL），起源于18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，后發(fā)展完善成為當(dāng)今在教育界流行的教學(xué)方法。項目式教學(xué)法通過實施一項完整真實的項目開展教學(xué)活動，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果。對厭學(xué)學(xué)生來說，項目式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于可以讓其通過與生活相關(guān)的實際活動去學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到激發(fā)，且學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生會取得學(xué)習(xí)成果或作品反饋。更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個階段都有成就感，進(jìn)而愿意繼續(xù)挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)。因此項目式教學(xué)法是非常適合厭學(xué)性輟學(xué)學(xué)生的教學(xué)方法。

（五）以多元化的評價方式幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信心

教學(xué)評價方式不再局限于單一的筆試成績，在教學(xué)互動的過程中，教師要積極采用口頭評價、作品評價、生生互評、比賽獲獎等多元化的評價方式。教學(xué)評價方式的多樣化使得學(xué)生得到更多的正向鼓勵，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力，最終不再排斥上學(xué)。此外，通過組織學(xué)生參加校內(nèi)外信息技術(shù)、創(chuàng)客類競賽，可以幫助輟學(xué)學(xué)生建立信心，融入學(xué)習(xí)環(huán)境。在平時校內(nèi)訓(xùn)練時，與成績優(yōu)秀的學(xué)生共同開展訓(xùn)練，輟學(xué)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己并不比其他人差，甚至還更好，這極大地增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的信心，信心與成就感促使其更加努力參加學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并逐步與原班級建立連接。訓(xùn)練之后，可選送部分學(xué)生參加市級的各類競賽，在市賽獲獎的學(xué)生成就感更強(qiáng)，進(jìn)而形成了良好的示范效果。

（六）以同伴效應(yīng)促進(jìn)控輟保學(xué)工作進(jìn)入良性循環(huán)

一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得了良好的體驗，甚至部分學(xué)生在市級比賽中獲獎。充分利用同伴效應(yīng)，鼓勵其邀請其他輟學(xué)的學(xué)生返校學(xué)習(xí)，有助于控輟保學(xué)工作進(jìn)入良性循環(huán)。

（七）以引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)入職業(yè)教育帶動貧困地區(qū)人口素質(zhì)提升

部分學(xué)生若實在無法跟上原班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)其復(fù)學(xué)后形成穩(wěn)定的向?qū)W狀態(tài)后，可以引導(dǎo)其轉(zhuǎn)入職校，學(xué)習(xí)一技之長，鍛煉個人的技能，為進(jìn)入社會奠定基礎(chǔ)，最終推動智力扶貧工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部：厭學(xué)取代貧困成義務(wù)教育輟學(xué)首因[J].領(lǐng)導(dǎo)決策信息 ，2018（6）：9.

[2]董澤華，卓澤林.基于項目學(xué)習(xí)的STEM整合課程內(nèi)涵與實施路徑研究[J].中國電化教育，2019（8）：76-81，90.

[3]李俊堂.綜合實踐活動四十年：發(fā)展歷程、基本問題與未來展望[J].湖南師范大學(xué)教育學(xué)學(xué)報，2018，17（6）：9-16.

[4]張世澤，劉同先，丁升選，等.淺議項目教學(xué)法在我國的發(fā)展應(yīng)用和建議[J].教育教學(xué)論壇，2014（50）：168-169.