幼兒的自主性游戲與激發(fā)

朱予靖 姚本先

摘要：游戲的目的是培養(yǎng)幼兒的自主性和積極性。幼兒自主性游戲，是教師在掌握了幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，去引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參加游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒們提供良好的游戲環(huán)境及相等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒自主地選擇游戲，然后以他們自己喜歡的方式去玩游戲，即強(qiáng)調(diào)“自我”“本體”，體現(xiàn)出幼兒才是游戲的主人。自主性游戲不單純創(chuàng)設(shè)幼兒自主自覺的發(fā)展氣氛，還要激發(fā)幼兒自己的積極性，更要處理好幼兒的自主性發(fā)展和幼兒的能力培養(yǎng)的關(guān)系等。

關(guān)鍵詞：幼兒 ?自主性游戲 ?材料 ?教師

幼兒的天性就是喜歡玩。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園里環(huán)境相互作用的一種重要形式。游戲的目的是讓幼兒玩耍，必須要體現(xiàn)出幼兒才是自主游戲的真正主人。教師應(yīng)該明白，自己在游戲中只是引導(dǎo)者，幼兒才是主導(dǎo)者，應(yīng)該由幼兒自己去確定玩什么玩具以及怎樣去玩，教師只能去引導(dǎo)或者幫助幼兒順利完成游戲，而不是去要求幼兒按照教師的方式游戲。自主游戲是讓孩子們?cè)谧杂砂才诺幕顒?dòng)中，擁有自己的想法，他們會(huì)去選擇游戲的玩具和內(nèi)容，找出屬于自己的玩法。成年人只作為“引導(dǎo)者”“合作者”“參與者”，這樣有助于培育孩子們獨(dú)立思考、獨(dú)立行動(dòng)的能力。也只有這樣，才能培養(yǎng)出幼兒的能動(dòng)自主性和獨(dú)立創(chuàng)造性。

一、幼兒游戲自主性的價(jià)值

游戲是幼兒基本活動(dòng)的重要組成部分，幼兒能夠在游戲中體驗(yàn)到與人交流的愉快和成就感。游戲是一種追逐快樂的自發(fā)性活動(dòng)，幼兒游戲中需要自我滿足從而獲得樂趣，沒有心理負(fù)擔(dān)地進(jìn)行輕松快樂的活動(dòng)。幼兒在游戲中專注積極地投入，會(huì)感到非常的充實(shí);幼兒是游戲的主人，呈現(xiàn)出自我意識(shí)，是一種地位的表現(xiàn)。幼兒自主性游戲是一種自發(fā)性行為，并不是成人強(qiáng)加的教學(xué)活動(dòng)，必須要把游戲選擇權(quán)交還給幼兒，幼兒才能在游戲的大環(huán)境下根據(jù)自己的需要去選擇和發(fā)展，然后自發(fā)和伙伴交流游戲情節(jié)和內(nèi)容。成人要放心、放手地讓幼兒用自己的辦法主動(dòng)地去解決游戲中和伙伴出現(xiàn)的矛盾和糾紛。游戲能夠讓幼兒明白了人與人交往的快樂和成就，因此游戲是孩子們最喜愛的活動(dòng)，也是對(duì)孩子們進(jìn)行寓教于樂的重要方法。

自主性游戲?qū)τ變航逃膬r(jià)值體現(xiàn)在很多方面，自主性游戲是讓幼兒按自己的想法自由選擇游戲，以自己喜歡的方法進(jìn)行游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)能夠帶給幼兒歡樂和豐富的經(jīng)驗(yàn)。老師在了解幼兒已有經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，引發(fā)幼兒共同參加游戲環(huán)境的創(chuàng)建，為幼兒提供有趣的游戲環(huán)境及平等的游戲機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲中按自己的想法自由選擇自己想玩的游戲，這樣才能通過游戲給幼兒帶來相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性發(fā)展。不僅如此，自主性游戲還能促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。在游戲的過程中幼兒可以自由自在地選擇玩什么、怎樣玩，沒有成人施加的壓力，可以隨心所欲地發(fā)展想象力，扮演著心中熱愛的各種動(dòng)漫中或者社會(huì)中的人物角色。自主性游戲還能夠提升幼兒的表達(dá)能力，幼兒在游戲中要和小朋友們進(jìn)行溝通和交流，所以幼兒的語言能力就會(huì)得到很大程度的提升。

二、自主性游戲中存在的問題

在游戲中，幼兒的自愿性和自主性是重要的組成特質(zhì)，有些老師只重視設(shè)計(jì)游戲的內(nèi)容和制定游戲規(guī)則，找尋一些教育孩子的游戲。然而主體其實(shí)還是教師，把條條框框都給孩子們規(guī)定好，總覺得孩子在游戲過程中出現(xiàn)了和生活實(shí)際相違背的行為就失去了游戲的教育性。在這種情況下，幼兒只是遵照成人的要求而被迫地參與游戲，他們失去了游戲的自主性。教師急迫地希望孩子在每一次游戲中都有所學(xué)習(xí)，有所提升，于是過多干涉幼兒的游戲模式，有時(shí)為了達(dá)到教育目的還會(huì)隨意終止幼兒的自主活動(dòng)。而幼兒的自我體驗(yàn)、自主探索、自主創(chuàng)造的發(fā)展被教師強(qiáng)制剝離了，很大程度上打擊了幼兒游戲的主動(dòng)性，他們便會(huì)丟失游戲的積極性。在幼兒園的游戲活動(dòng)中，常常發(fā)現(xiàn)有這樣的場(chǎng)景，那就是教師安排好幼兒分組進(jìn)入活動(dòng)區(qū)后，自己在一邊只看著幼兒玩，孩子們根據(jù)自己的想法在玩游戲，有時(shí)幼兒發(fā)生吵鬧才偶爾去調(diào)節(jié)或者去查看一下，老師的參與度不高，幼兒的自主性也沒有體現(xiàn)。另外，在幼兒園的教育中，經(jīng)常能看到老師要求幼兒這也不能碰那也不能碰。很多活動(dòng)都是受老師要求限制的，即便是自由活動(dòng)的部分，老師也要求孩子們要乖乖地坐在自己的位置上，所以幼兒在游戲中就很難做到自主和表現(xiàn)自我。

教育過程中發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常中斷幼兒的自主游戲行為，其實(shí)這種做法是非常不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)橛變旱挠螒虿幌癯扇说墓ぷ髂菢涌梢源驍嗪笤俳又B續(xù)地去做，幼兒對(duì)某種事物的注意力集中時(shí)間非常短，很容易受外部環(huán)境的打擾，一旦被打擾其注意力會(huì)很快轉(zhuǎn)移到新的目標(biāo)上，所以會(huì)導(dǎo)致游戲的后半段不能順利地進(jìn)行下去。教師在啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒游戲時(shí)不能隨便打斷游戲的進(jìn)程，與此同時(shí)還要給孩子足夠的游戲時(shí)間，合適的做法是在幼兒還沒有失去興趣時(shí)慢慢終止游戲?？墒怯械慕處熷e(cuò)誤地認(rèn)為自主游戲就要讓幼兒完全掌握游戲進(jìn)程，幼兒在游戲中全部根據(jù)自己的想法意愿進(jìn)行，結(jié)果游戲的過程中教師沒有給予任何指揮和協(xié)助，孩子們想怎么玩就怎么玩，完全自由地活動(dòng)，教師全程圍觀。于是，造成游戲的過程中玩具掉落一地、秩序混亂、幼兒大吵大鬧的局面。如果幼兒長期處于無人管理的狀態(tài)，缺少老師正確的組織和引導(dǎo)，那么幼兒良好的規(guī)則意識(shí)就無法形成。另外，幼兒游戲中的不良行為如果得不到老師的及時(shí)指導(dǎo)和糾正，就會(huì)對(duì)其他孩子產(chǎn)生不良影響，基本的游戲規(guī)則就遭到破壞，從而影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、幼兒自主游戲的指導(dǎo)方法

在自主游戲的過程中，要培育和教育幼兒的主體性。教師在教育幼兒自主游戲的進(jìn)程中，發(fā)揮幼兒自主游戲在教育方面的引導(dǎo)作用，讓孩子對(duì)游戲感興趣，在游戲過程中體會(huì)自主游戲的快樂，產(chǎn)生自主感、成功感。讓幼兒自主選擇游戲的內(nèi)容，自主選擇游戲的玩具，自主選擇游戲的地點(diǎn)，自主選擇游戲的伙伴，自主選擇游戲的方式。讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)、探索、設(shè)計(jì)、安排，讓他們自己去選擇判斷，成為游戲的主人。教師只有創(chuàng)造良好的游戲條件，孩子才能自主考慮可以玩什么、去哪兒玩、和誰一起玩。這為孩子們提供了選擇游戲原料、尋找游戲伙伴、選擇適當(dāng)場(chǎng)所、分配喜歡的游戲角色、協(xié)商玩法提供了良好的外部條件。激勵(lì)幼兒在游戲中的自主性，應(yīng)該讓幼兒在游戲中自由選擇角色，自主性角色可以讓幼兒真正體會(huì)到游戲的樂趣。幼兒在生活中會(huì)接觸各種各樣的東西，獲得關(guān)于周圍環(huán)境與生活的各種印象，他們會(huì)把這種印象代入他們的游戲中來。因?yàn)橛變旱淖灾餍钥梢栽谟螒蛑械玫匠浞值捏w現(xiàn)和發(fā)展，教師應(yīng)激發(fā)幼兒自主自愿地從事自己心愛的活動(dòng)。在游戲中，激發(fā)幼兒內(nèi)部的游戲興趣，喚起幼兒主動(dòng)參加游戲、主動(dòng)探索、交往的強(qiáng)烈愿望。

（一）材料激趣

教師提供創(chuàng)新有趣、豐富多樣的玩具原料，激起幼兒參與游戲的興趣和想法。教師要克服玩具原料投教的隨便性和盲目性，做到教育目標(biāo)在心中，提供的材料不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是能夠充分促進(jìn)幼兒發(fā)展，能夠滿足幼兒近期發(fā)展需要。教師還要依照自己對(duì)幼兒游戲活動(dòng)情況的觀察來及時(shí)更換、豐富原料，使玩具原料始終保持著對(duì)孩子的吸引力。另外，玩具原料的多功能與可變性是保持玩具吸引力、引發(fā)幼兒不斷探索與創(chuàng)造的重要構(gòu)成。如橡皮玩具，孩子們百玩不厭，其根本原因是孩子們能根據(jù)自己的愛好進(jìn)行隨意捏造和玩耍，孩子們不會(huì)感到無聊乏味。此外，他們?cè)谕嫦鹌つ鄷r(shí)，能體會(huì)到成功與自己掌握事物的快感。

（二）情境激趣

根據(jù)游戲需要?jiǎng)?chuàng)造出與游戲主題和內(nèi)容相符合的富有感染力的設(shè)計(jì)、氛圍等，以此激勵(lì)幼兒游戲的興趣與想法。有趣的游戲情景能激發(fā)幼兒游戲的強(qiáng)烈想法，并給予幼兒身臨其境的真實(shí)感受，使幼兒在游戲的過程中更加投入，加深幼兒的游戲性體驗(yàn)。比如在玩麥當(dāng)勞游戲時(shí)，老師為幼兒布置了一家“麥當(dāng)勞店”，做了大量的漢堡、薯?xiàng)l、雞腿及收集了各種盒子。游戲情境的設(shè)計(jì)，使孩子很快進(jìn)入游戲狀態(tài)，增強(qiáng)角色意識(shí)，促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

（三）啟發(fā)激趣

啟發(fā)是教師對(duì)幼兒在游戲過程中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，能促進(jìn)幼兒有目的地掌握游戲的辦法和探索游戲的細(xì)節(jié)，深度細(xì)化游戲的內(nèi)容、情節(jié)，培育幼兒思維的靈活性、流暢性，使幼兒獲得自主探索的成功感與滿足感。幼兒在游戲過程中選擇自己喜歡的角色，教師可以根據(jù)幼兒的不同性格進(jìn)行指導(dǎo)，將幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幫助幼兒形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)體系，促進(jìn)幼兒性格全面和諧發(fā)展。只有出自本體內(nèi)涵的需求和想法而選擇的游戲才是真正想要的游戲。老師在設(shè)計(jì)幼兒開展扮演游戲前，可以先觀察孩子日?；顒?dòng)的行為模式，如孩子喜歡什么樣的游戲主題、內(nèi)容和玩具原料，孩子最近的興趣愛好是什么，孩子平時(shí)和誰一起玩等。教師的前期準(zhǔn)備是很重要的，要通過自己的細(xì)心觀察和了解去鼓勵(lì)孩子們自由地選擇感興趣的游戲主題。不同的年齡層次中幼兒游戲發(fā)揮的層次水平是不相同的。

總之，教師要尊重幼兒的興趣和想法，用幼兒的眼睛來看這個(gè)世界，創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒游戲的實(shí)際需求，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒更深刻地體會(huì)游戲的樂趣與價(jià)值。

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