學科核心素養(yǎng)視角下的中職英語大單元整體教學策略

陳小靜

【摘要】 ?根據(jù)《中等職業(yè)學校英語課程標準》，在建構主義理論的指導下，進行反向教學設計，確立大單元的單元目標，在大單元目標下設立課時目標，設置評價依據(jù)的活動，正向實施大單元整體教學，注重學用一體，學用有機聯(lián)動，學生通過課前、課中和課后的學習產出成果，實現(xiàn)教學評一體化。大單元整體教學實施緊跟“三教”改革下的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價改革步伐，并以此推動學生合作能力、遷移能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，最終提升英語學科核心素養(yǎng)。在教學過程中創(chuàng)設職業(yè)情境，結合崗位實際有機融入思政教育、立德樹人，增強文化自信。通過產教融合，實現(xiàn)崗位對接。把文化育人、實踐育人貫穿于整個教學過程中，助力推進全程育人、全方位育人，讓生生皆能成功，生生皆能進步。

【關鍵詞】 ?三教改革 英語學科核心素養(yǎng) 反向設計 教學評一體化

【中圖分類號】 ?G633.41?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-167-02

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大單元整體教學實施圖解如下：

如上圖所示，大單元整體教學實施緊緊圍繞以下八大元素開展，有特色、有亮點：把握主題意義進行單元整體教學;根據(jù)學情預設進行反向教學設計;聚焦核心素養(yǎng)設置教學發(fā)展目標;注重活動導向促進教學真正發(fā)生;思維可視化激發(fā)創(chuàng)造和深度學習;信息技術實現(xiàn)高效和個性化學習;人才培養(yǎng)產教融合實現(xiàn)崗位對接;滲透立德樹人實施教學評一體化。具體教學策略如下：

一、反向設計確立教學目標

準確定位，反向設計確定大單元產出目標，凸顯目標遞進性，注重產出。在大單元教學目標和產出目標的基礎上進行課時目標和課時產出目標的確立，正面實施教學;聚焦核心素養(yǎng)，以活動為載體達成大單元四項教學發(fā)展目標：職場語言溝通目標、思維差異感知目標、跨文化理解目標和自主學習目標。

二、學情分析開展有效教學

根據(jù)學情有機整合單元教學內容，選定單元教學主線和教學重難點，搭建支架并巧借信息化手段和思維可視化工具（思維導圖、海報、圖表任務單）輔助教學、優(yōu)化教學，有效突破教學重難點。

三、真實教學促進深度學習

大單元教學內容抓住主線實施教學活動，很好地遵循了整體性原則、遞進性、關聯(lián)性原則。我們根據(jù)教學實際，將單元整合幫助學生進行深度學習。每個單元分為單元前置任務（種子課）、聽說一體和讀寫一體（成長課）、拓展活動（果實課）以及單元后置任務（種子課），上一單元的后置任務設置為下一單元的種子課，搭建整體知識結構，實現(xiàn)單元無縫對接，螺旋上升地構建知識和能力體系。種子課、成長課和果實課這三種課型依據(jù)知識的生成規(guī)律，以單元教學為主體，按照總——分——總的結構，寓意英語學科核心素養(yǎng)落地生根、發(fā)芽散枝和開花結果。

1.活動和評價促進學習真正發(fā)生

指向素養(yǎng)的學習必須是真實學習，在單元教學過程中我們關注教學活動的循環(huán)性和持續(xù)性，為達成真實學習，我們介入真實情境與任務，在真實情境下驅動學生和引導學生運用某種或多種知識完成特定的教學活動，根據(jù)多元評價細目表評估學生的職場語言溝通能力、跨文化理解能力、思維差異感知能力和自主學習能力。

（1）注重活動和評價真實關聯(lián)性：每一個大單元教學設計了真實情境與活動。所設計的活動既可以是學習任務，也可以是評估任務。把真實情境與活動聯(lián)系現(xiàn)實生活和工作場景，以實現(xiàn)課程與生活、職業(yè)的真實關聯(lián)。

（2）注重活動和評價真實體驗性：注重引導學生進行“學以致用、知行合一”的學習，學生在實情境中的應用中感受與理解知識的意義，實現(xiàn)學習真正發(fā)生。

（3）注重活動和評價真實踐行性：讓學生在真實的情境中“做事”，我們觀察學生表現(xiàn)并評估學生習得核心素養(yǎng)的情況，進行崗位模擬，實現(xiàn)崗位對接，促使素養(yǎng)達成。

2.活動和評價體現(xiàn)“進境精盡”

（1）注重活動和評價的遞進性：大單元整體教學活動體現(xiàn)“進”。注重新知與舊知的融合;注重語言運用的循序漸進;通過課中的層層遞進的促成任務，在活潑、生動、多樣化的教學活動中語言能力目標達成。注重提升學生的學習能力。

（2）注重活動和評價的情境性：大單元整體教學活動體現(xiàn)“境”。注重利用信息化手段優(yōu)化語境的創(chuàng)設，通過語篇的輸入幫助語言的輸出，通過語篇的積累促進語用的實踐。

（3）注重活動和評價的精彩性：大單元整體教學活動體現(xiàn)“精”。巧妙設計和豐富活動的形式，增添課堂活動的吸引力。運用UMU互動平臺、課堂酷軟件、文字云軟件、思維可視化工具等信息化媒介的合理使用，大大提升了課堂教學效能，充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位，實現(xiàn)個性化學習，促成課堂教學的實效性和高效性，輔助課堂教學走向生成。此外，在課室設置練習區(qū)和展示區(qū)兩個區(qū)域，靈動的教學環(huán)境讓學生在愉悅的氛圍中學習、合作，活動激趣，技術提效，很大程度上提升了學生的課堂投入度。

（4）注重活動和評價的整體性：大單元整體教學活動體現(xiàn)“盡”。以職場語言溝通目標為引領，以思維差異感知目標、跨文化理解目標和自主學習目標來推動，以整體評價手段來貫穿，產出學習成果，實現(xiàn)了整體語言教學，讓深度學習發(fā)揮到淋漓盡致。

四、作業(yè)設計體現(xiàn)分層多元

1.作業(yè)設計體現(xiàn)三段式：合理布置課前前置作業(yè)、課中練習和課后分層作業(yè)，課時作業(yè)體現(xiàn)個性化學習、小組合作性學習和信息化輔助學習的特點，前后聯(lián)系，有效延續(xù)。

2.作業(yè)設計體現(xiàn)梯度性：分層作業(yè)的布置可以降低學生學習的焦慮性，增強學習成就感，激發(fā)學習內驅力，檢驗學生知識遷移運用能力。

3.作業(yè)評價體現(xiàn)適時性：設定具體評價標準，課前、課中和課后有效反饋知識掌握情況。充分運用UMU的作業(yè)和互評功能，開展即時評價，凸顯及時性，在下一教學時段進行作業(yè)進行延時評價，凸顯延續(xù)性。

4.作業(yè)評價體現(xiàn)多元性：開展師生互評、生生互評、學生自評。多元評價有利于學生互相診斷、自我診斷，提升評價和分析能力。

五、資源整合提倡混合教學

根據(jù)大單元的教學內容進行資源整合，設計制作微課，以生活和職業(yè)場景為載體，直觀形象，提供語言支架，為單元授課掃清語音、詞匯和句型障礙，搭建整體單元框架，實現(xiàn)知識結構化。線上線下混合學習，隨時隨地個性化學習。學生在課前、課中、課后循環(huán)學習的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足繼而驅動自身學習的動力。

1.UMU學習互動平臺線上推送單元整體教學資源

以大單元為單位推送微課，以職業(yè)場景為載體，幫助學生正確把握整個單元的脈絡，巧用教輔手段幫助學生將知識結構化，促進能力提升。

2.UMU學習互動平臺線上推送單元配套在線測試

根據(jù)線上微課的內容，配套在線測試，多樣化設置在線測試讓學生獨立或小組合作產出任務，在完成任務過程中素養(yǎng)達成。

3.單元整體文本解讀合理增加線下課堂教學素材

為提高學生的語言輸入量，在大單元學習設計中，加強文本解讀，根據(jù)課型特點合理增加教學素材，作為教材的補充，拓寬學生視野，螺旋式完成教學目標。

4.整合單元拓展活動內容創(chuàng)設主題促進項目開展

設置拓展活動課的主題，拓展并深化英語句型學習和實際情景運用。教學內容貼近學生實際生活，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設計職業(yè)素養(yǎng)錦囊并以此促進產教融合，實現(xiàn)崗位對接，促進單元項目的發(fā)展。

綜上所述，大單元整體教學實施有成效。學生的語言準確度、流利度和互動性的提升、拓展了視野;感受到中西文化的思維差異，注重跨文化意識增強了文化自信。單元整體教學活動講究探究性、多樣性、實效性和可操作性，學生英語學科核心素養(yǎng)得到全面提升。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]夏谷鳴.如何整合課程內容六要素設計單元主題學習活動[J].英語學習教師版，2019（9）.