翻轉(zhuǎn)課堂在中職學校思政課教學中的應用研究

梁瑩

【摘要】 ?翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將傳統(tǒng)教育的課堂教學結構進行了非常大的轉(zhuǎn)變，將學生的學習方式和教師的教學方式進行了改變。這種翻轉(zhuǎn)課堂的功能能夠?qū)F(xiàn)代化的教育思想充分的體現(xiàn)，這也非常符合思政課堂教學的功能需求，這種方式可以將中職學校思政課教學中所遇到的難以解決的問題進行破解。本文將通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點以及其在中職學校思政課教學中的具體方法進行解析。

【關鍵詞】 ?翻轉(zhuǎn)課堂 中職學校 思政課教學 實踐方法

【中圖分類號】 ?G712 ? ? ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-072-01

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在傳統(tǒng)的中職學校思政課教學中，通常都是以教師為主體，學生為客體，教師課上對學生進行理論知識的傳授，課下由學生進行消化吸收，但是學生在課下吸收時，通常會出現(xiàn)遇到現(xiàn)實問題不會解決的情況，導致內(nèi)心產(chǎn)生自卑無助的感覺，進而失去學習興趣，但是翻轉(zhuǎn)課堂的運用讓學生學習的時間更加的自由，也能夠加強師生間的交流，從而幫助學生迅速的增強對學習的積極性，提高教師教學效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的優(yōu)點

（一）突出學生為教學主體，完成師生間主體與客體的互動

傳統(tǒng)思政課的教學模式是以教師為主體，學生為客體，學生通常都是被動接受知識的情況，但翻轉(zhuǎn)課堂的形式恰好相反，是通過先學后教，在教學過程中可以不斷增強師生間的互動，將學生為客體轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，引導學生可以主動的獲取相關知識、技能以及方法的形式。這種方法可以讓學生反客為主，成為真正學習的主人。翻轉(zhuǎn)課堂是通過線上視頻的學習與線下課堂小組討論相結合的方式進行教學，學生通過課前觀看教學視頻可以快速的融入學習當中，如果沒有提前觀看那么在課堂討論過程中便無法參與，因此可以在潛意識里引導學生去主動學習，并進行獨立的思考問題。逐漸將學生從被動的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”當中，從而完成師生間主體與客體的互動。

（二）碎片化教學內(nèi)容，提高學習中學生的興趣

由于思政課的理論性比較強，所以會比較的枯燥乏味，這就需要學生通過與現(xiàn)實社會的結合進行更加深入的理解。由于傳統(tǒng)教學課堂的時間是45分鐘，教師需要考慮到學生的注意力以及接受水平有限，因此無法整堂課都進行知識的講解，因此教學效果也不夠理想。但是通過微視頻的方式可以將教學內(nèi)容劃分為多個精短的教學視頻，將學習的時間碎片化，同時通過運用形象生動的動畫、視頻等方式，可以讓教學更加的有趣味性，讓學生能夠以一種輕松的心態(tài)去學習，加強學習的主動性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職學校思政課教學中的具體實踐方法

（一）教學語言實現(xiàn)“生活化”

在對中職學校的學生進行思政課教學的過程中，由于其理論、思想以及政策性都非常的強，所以教師一定要注意在進行理論闡述的過程中避免空話。因此在教學過程中除了注意語言方面邏輯、條理以及科學性之外，還應該增加語言的趣味性和生活性。比如引用詩詞歌賦、名人名言或者歇后語等等，將其與思政課的理論知識相結合，更加有助于提高對學生的吸引力，從而提高課堂效率。例如在學習關于堅強的意志對于事業(yè)成功的重要性當中，通過引用楊利偉艱苦的訓練過程，從而總結出十字歌，讓學生在情感中產(chǎn)生強烈的共鳴，從中理解到堅強的意志的重要性。不單單使課堂氣氛更加的活躍，更加的民主和諧，還拉近了師生間的距離，還讓學生獲得了對教師的信任感以及強烈的自信心，教師通過這樣的方式，也提高了教學效率。因此在思政課的教學過程中，教學語言可以以方言口語為基礎，這種教學語言的生活化在對比之下可以發(fā)現(xiàn)：空洞的詞語、嚴厲的說教、枯燥的教學、填鴨式的教育少了，鼓勵及熏陶、親民的教學、歡聲笑語更多了。

（二）教學方式實現(xiàn)“生活化”

第一，將課堂討論實現(xiàn)“生活化”，在中職學校，教師可以對學生提出一個值得深入探討的話題，引導學生在課堂中進行激烈熱情的討論，從而不斷的碰撞思想的火花。這個話題是否能夠引起學生深入的思考關鍵在于教師如何捕獲課題。因此教師在教學活動過程當中，要注意靈活多變，無論是多媒體設備，還是電視電影，或者是不同組合，都能夠成為學生學習的對象，也能夠成為課堂討論實現(xiàn)“生活化”最好的載體。例如通過多媒體設備為學生模仿《動物世界》的相關視頻素材，讓學生討論人與自然，動物與自然和諧發(fā)展的規(guī)則，從而思考物競天擇，適者生存的道理。第二，將課堂資源實現(xiàn)“生活化”，著名的教育教葉圣陶老先生認為教師在用課本進行教學時，不應該被教材中的案例所局限，可以充分的利用多種渠道的資源進行教學。這些資源可以是網(wǎng)絡資源、文學音像資源、人力資源等等。也可以是學?；蛘呱鐓^(qū)資源的開發(fā)等等，甚至于這些資源也可以延伸到學生的生活經(jīng)驗、社會的風氣或者家庭氛圍等等。比如市政進行綠化改造時，很多市民將花盆花苗挪到了自己的家中，從而引發(fā)人們的深思，此話題可以安排學生進行討論，從而深刻的感受到市民的文明素質(zhì)夠高，這座城市的文明建設才能夠更好。第三，情景體驗結論展示的“生活化”。通過有效的設置教育情景，讓學生能夠身臨其境，感同身受，從而不斷的培養(yǎng)學生的興趣，產(chǎn)生樂觀的心態(tài)，比如可以在學習中進行發(fā)展，也可在發(fā)展中進行學習，讓學生不斷的接受者生活的洗禮，感悟生活當中積極陽光的一面，提倡開放式的教學方式，讓學生不同的個性都能夠在課堂中得以展現(xiàn)，在情景體驗中不斷提升自己，這對未來的學習生活成長大有幫助。

結束語

綜上所述，中職學校中的思政課教學，教師要深入鉆研翻轉(zhuǎn)課堂中學生先自主學習，教師后進行教學的模式，從而不斷的提高學生的學習熱情，使學生的主觀能動性不斷的提高，從而建立起更加常態(tài)化的師生關系，使思政課的吸引力得到提高，加強了思政課教學的實效性。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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