居家學(xué)習(xí)期間中小學(xué)教師線上教育現(xiàn)狀調(diào)查

趙麗霞

【摘 要】本文從教師線上教育效能的角度剖析調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：教師原有線上教學(xué)經(jīng)驗不豐富，學(xué)校和家長為教師開展線上教學(xué)提供了較充分的支持;多數(shù)教師滿意本校提供的線上課程教學(xué)質(zhì)量，但普遍認(rèn)為學(xué)生掌握情況一般;線上作業(yè)批改是線上教育的一大難點和痛點，線上批改作業(yè)，線上咨詢、輔導(dǎo)、答疑，線上學(xué)生管理與教師線上教育負(fù)擔(dān)相關(guān)性最強(qiáng)等。

【關(guān)鍵詞】居家學(xué)習(xí);線上教育;教育效能

【中圖分類號】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2020）07、08-065-04

研究背景

2020年初，中小學(xué)生延期開學(xué)后的居家學(xué)習(xí)期間，蘇州市教育質(zhì)量監(jiān)測中心與全國各地的教育同仁合作聯(lián)動，調(diào)研全國各地中小學(xué)生的居家學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，特別是居家線上學(xué)習(xí)初期的現(xiàn)狀、存在的主要問題和困難。通過對全國不同地區(qū)學(xué)生居家學(xué)習(xí)、教師線上教學(xué)現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)采集，為教育部門改進(jìn)居家教育工作提供決策依據(jù)。截至2020年2月23日，共有來自東部四個省份、西部一個省份的六個市（區(qū)）的教育部門合作開展了本次調(diào)研，150所學(xué)校的39704名學(xué)生、38455位家長，4571位教師參與問卷調(diào)查。

研究設(shè)計

1.調(diào)研對象

本次調(diào)研通過分層抽樣的方式抽取了包括小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段參與線上教育的三類人群：一線教師、學(xué)生、學(xué)生家長。教師群體采集后的數(shù)據(jù)經(jīng)過多個標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)清洗，有效回收率95.7%。從收集到的數(shù)據(jù)看，參測對象覆蓋較為全面，小學(xué)段涵蓋二、四、六年級，初中、高中段涵蓋所有年級。參測教師的學(xué)科背景非常豐富，基本上涵蓋了小學(xué)、初中和高中的所有學(xué)科，其中文化課程教師比例較高，音體美、勞動教育、心理健康教師以小學(xué)段為主。

2.調(diào)查工具

教師問卷的指標(biāo)體系主要包括“硬件支持”“課程狀況”“線上教學(xué)”“學(xué)生居家學(xué)習(xí)行為”“居家作業(yè)”以及“不足與建議”等六個維度。

調(diào)研結(jié)果

教師專業(yè)發(fā)展與教師面臨的社會環(huán)境、政府支持、學(xué)校氛圍、家庭背景、個人特質(zhì)密切相關(guān)。我國東、中、西部教師在工作時間、學(xué)歷水平和專業(yè)支持方面存在差異，不同程度上影響了教師的專業(yè)表現(xiàn)和教學(xué)效能[1]。本文通過分析居家學(xué)習(xí)階段教師調(diào)查數(shù)據(jù)，獲得以下結(jié)果。

1.教師原有線上教學(xué)經(jīng)驗不豐富，學(xué)校為教師開展線上教學(xué)提供了較充分的支持

近八成（77.8%）教師表示自己之前沒有線上教學(xué)經(jīng)驗。多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校在技術(shù)平臺的多個方面為教師提供了支持，近八成教師表示任教學(xué)科組開展了線上教研活動。其中，小學(xué)對于教師的各方面支持覆蓋面更廣。

2.教師認(rèn)為家長對線上教育的配合度較高

近八成教師認(rèn)為家長的配合度較高（非常配合或比較配合）。學(xué)生居家學(xué)習(xí)過程中，教師需要家長多方面的配合，尤其需要家長“學(xué)習(xí)行為的管理與監(jiān)督”和“情感關(guān)懷”方面的配合，占比分別超八成和六成（表1）。

3.多數(shù)教師滿意本校提供的線上課程教學(xué)質(zhì)量，但普遍認(rèn)為學(xué)生掌握情況一般

超五成教師認(rèn)可本校提供的線上教育課程的教學(xué)質(zhì)量，三成教師認(rèn)為學(xué)校提供的線上教育質(zhì)量一般，只有不到一成的教師認(rèn)為學(xué)校提供的線上教育不太理想或很不理想。

總的來說，六成左右教師對目前的線上教育比較滿意或非常滿意，小學(xué)教師的滿意度較高（66.1%），很不滿意和不太滿意的比例不超過8%。

多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生線上學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容掌握情況一般。三個學(xué)段中，小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生掌握情況非常理想或比較理想的比例最高，高中教師選擇“不知道”的比例最高。初、高中均有超過一成的教師認(rèn)為學(xué)生的掌握情況“很不理想”或“不太理想”。

4.多數(shù)教師認(rèn)為線上教育對開學(xué)后的“零起點”教育的積極影響超過消極影響

多數(shù)教師認(rèn)為目前線上教育對開學(xué)后“零起點”教育的積極影響超過負(fù)面影響。超過六成教師認(rèn)為線上教育“有助于加快開學(xué)后的進(jìn)度”和“有助于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容”，但也有60%教師擔(dān)心線上教育“可能會加劇學(xué)習(xí)分化”。

5.多數(shù)教師對線上教育的負(fù)擔(dān)感受明顯

五成左右教師感覺負(fù)擔(dān)比平時更重，其中承擔(dān)錄播教學(xué)和線上批改作業(yè)的教師負(fù)擔(dān)感受更為明顯。

6.多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間適中，普遍擔(dān)心學(xué)生視力和電子設(shè)備過度使用

近六成教師認(rèn)為學(xué)生每天用于線上課程學(xué)習(xí)的總時長適中，其中小學(xué)教師比例較高，占比67.2%。認(rèn)為學(xué)生每天線上學(xué)習(xí)時長偏長的教師占比超二成。

八成左右教師認(rèn)為線上學(xué)習(xí)最主要的負(fù)面影響因素是“損傷視力”和“電子產(chǎn)品使用過度”，六成左右教師認(rèn)為線上學(xué)習(xí)可能會造成“課程學(xué)習(xí)效果不理想”，六成左右的初高中教師還擔(dān)心線上教育會造成學(xué)生“缺乏運(yùn)動”。教師主觀反映的問題中，排名前10的關(guān)鍵詞分別是：時間過長、影響視力、學(xué)習(xí)效果不理想、損傷視力、影響學(xué)生視力、家長上班、無法保證、學(xué)生自覺性、學(xué)生不自覺、學(xué)生自覺性不夠、學(xué)生管理和學(xué)生用眼過度。

教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)效能的關(guān)聯(lián)分析

1.線上批改作業(yè)，線上咨詢、輔導(dǎo)、答疑，線上學(xué)生管理與教師線上教育負(fù)擔(dān)相關(guān)性最強(qiáng)

線上作業(yè)批改是線上教育的一大難點和痛點。將教師線上教育負(fù)擔(dān)與各維度進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，教師負(fù)擔(dān)并未與某一單一的維度具有顯著相關(guān)性，說明教師負(fù)擔(dān)的來源是綜合性、多方面的。

將與教師負(fù)擔(dān)有關(guān)的因素按照相關(guān)性進(jìn)行排序，排名前五位的分別是線上批改作業(yè)（相關(guān)系數(shù)0.278）、線上咨詢、輔導(dǎo)、答疑（0.275）、線上學(xué)生管理（0.271）、學(xué)生對線上教育課程的專注程度（0.268）和學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況（0.258）。

2.學(xué)生的課堂表現(xiàn)、專注程度會影響教師對線上教育的滿意度

將教師對線上教學(xué)的整體滿意度與各維度進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)其與線上教學(xué)質(zhì)量（相關(guān)系數(shù)0.371）、學(xué)生線上學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)（0.361）、學(xué)生線上教育專注程度（0.354）、學(xué)生線上教育學(xué)習(xí)熱情和興趣（0.353）、家長對線上教育的支持與配合情況（0.349）及學(xué)生線上教育內(nèi)容的掌握情況（0.335）具有中度（>0.3）以上的相關(guān)性。

數(shù)據(jù)顯示，教師對于學(xué)校提供的線上教育質(zhì)量有一個總體判斷，且越認(rèn)可學(xué)校的線上教育質(zhì)量，其對于線上教學(xué)的整體越滿意。相關(guān)性排名前五的因素中，學(xué)生參與表現(xiàn)情況（課堂表現(xiàn)、專注程度、學(xué)習(xí)熱情和興趣）占了三個，說明學(xué)生表現(xiàn)對教師線上教育滿意情況影響較大。

后疫情時期構(gòu)建泛在式學(xué)習(xí)生態(tài)的意見與建議

疫情期間的居家學(xué)習(xí)實際上是一種集“在家+網(wǎng)絡(luò)+自主+泛在”于一體的新型學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)場景由學(xué)校變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)同伴由多人變?yōu)閭€體，學(xué)習(xí)方式由被動變?yōu)樽灾?，學(xué)習(xí)資源由固定變?yōu)榉涸?。以信息技術(shù)手段作為支撐的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在一種被動的環(huán)境下，得到了快速覆蓋和大力推廣。如何用這些經(jīng)驗修正實際教學(xué)組織和管理中的偏差，重塑學(xué)校教學(xué)運(yùn)作模式，合理構(gòu)建面向未來的學(xué)校“泛在式學(xué)習(xí)”生態(tài)有著重要的意義。學(xué)?？梢酝ㄟ^以下舉措落實在線教育實驗成果。

1.研究居家學(xué)習(xí)與學(xué)校學(xué)習(xí)的差異，提前規(guī)劃泛在式學(xué)習(xí)

教師要探索適切學(xué)生居家學(xué)習(xí)，特別是線上學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)生的居家學(xué)習(xí)具有線上線下相結(jié)合的“混合式”學(xué)習(xí)的特征，教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“泛在性”特征，提升線上教育的個性化程度。例如，學(xué)?？梢越M織教師將在線教學(xué)期間的課程資源開發(fā)成更豐富的課程，配合小班制、分層走班教學(xué)等組織形式;課后將練習(xí)探究和學(xué)習(xí)成果展示相結(jié)合，引導(dǎo)有興趣和能力的學(xué)生拓寬相應(yīng)的學(xué)習(xí)廣度和深度。日常學(xué)習(xí)中注重運(yùn)用信息化工具和手段，幫助學(xué)生明確知識掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)，能夠自主且客觀評價自己的學(xué)習(xí)效果，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.利用網(wǎng)絡(luò)滲透學(xué)校文化，做好線上線下家校共育

居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)校與家庭通過網(wǎng)絡(luò)開展了多種形式的家校溝通，教師和學(xué)校管理者直接與更多的家長面對面，通過真心與努力獲得了家長的認(rèn)可。后疫情時期，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)與家長家庭教育的協(xié)同配合。進(jìn)一步暢通在線溝通平臺，與家長、學(xué)生保持緊密聯(lián)系互動，引導(dǎo)家長建立理想的教育追求，減少教育焦慮，形成教育合力，產(chǎn)生教育共情。利用網(wǎng)絡(luò)形成滲透家庭的學(xué)校教育文化，通過文化導(dǎo)向營造家校協(xié)同共進(jìn)的良性家校關(guān)系。指導(dǎo)家長如何培養(yǎng)孩子興趣、如何建立學(xué)習(xí)規(guī)矩，幫助孩子建立自控力與時間觀念等。

3.高度重視關(guān)于學(xué)習(xí)力本身的線上課程建設(shè)

要把疫情期間的居家學(xué)習(xí)當(dāng)做一面“照妖鏡”，學(xué)生是否能科學(xué)合理高效運(yùn)用線上資源，能否有機(jī)結(jié)合日常的課堂學(xué)習(xí)，關(guān)鍵還要以學(xué)生自我規(guī)劃、自我管理能力作為基礎(chǔ)。這些需要有專門的線上教育課程對學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，學(xué)校和家長應(yīng)理性地減少“包辦”行為，對于已經(jīng)暴露出的學(xué)習(xí)被動型學(xué)生，應(yīng)通過專門的時間和專門的課程幫助學(xué)生恢復(fù)“學(xué)習(xí)力”。

參考文獻(xiàn)

王潔. 什么因素在影響著教師的專業(yè)發(fā)展？——中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展測評的背景、發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)路徑[J]. 人民教育，2019（11）：31-34.

晏漢生. 固守、融合，還是重構(gòu)？——后疫情時期普通學(xué)校構(gòu)建“混合式學(xué)習(xí)”生態(tài)何以可能[J].未來教育家，2020（3）.