線上線下融合教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

蔣佳龍 楊曉哲

【摘 要】疫情防控下，我國基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了“停課不停學(xué)”的在線教育階段。本文分析了在線教育的短暫窗口期特性，并通過調(diào)研一線教師返校之后對(duì)在線教育以及線上線下融合教育的看法展開分析。文章針對(duì)中小學(xué)教師面對(duì)的主要問題和挑戰(zhàn)，提出了面向未來線上線下融合教育仍需進(jìn)一步構(gòu)建的五個(gè)方面：多元新共識(shí)、教育新基建、課程新形態(tài)、評(píng)價(jià)新驅(qū)動(dòng)、組織新架構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】在線教育;線上線下;融合教育

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2020）07、08-027-04

在線教育的短暫窗口期

2020年初，由于新冠肺炎疫情的影響，導(dǎo)致師生暫時(shí)離開了被稱之為“學(xué)校”的實(shí)體空間，轉(zhuǎn)而進(jìn)行線上教育。師生均采取居家方式，充分運(yùn)用自己家庭的個(gè)人智能設(shè)備和家庭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展在線教學(xué)，包括智能手機(jī)、計(jì)算機(jī)、平板電腦等。應(yīng)該說，“停課不停學(xué)”所持續(xù)的2～4個(gè)月的時(shí)間里，無論教師還是學(xué)生，都克服了重重困難，勇于嘗試全新的教育方式，積極地開展了數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)嘗試[1]。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，在線教育存在短暫窗口期的鮮明特征。

1.多方共識(shí)的迅速達(dá)成

學(xué)生需要居家進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，這就需要家長(zhǎng)甚至整個(gè)家庭環(huán)境的全力配合。不僅家長(zhǎng)要允許孩子使用智能設(shè)備用于學(xué)習(xí)，還需要幫助孩子完成各種操作。甚至很多家庭都升級(jí)了網(wǎng)絡(luò)帶寬，購買了打印機(jī)。不僅如此，無論年輕教師還是年長(zhǎng)的教師也需要幾乎全員地投入到在線教育中，紛紛購買設(shè)備、學(xué)習(xí)軟件，嘗試在線教學(xué)。能夠在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成多方共識(shí)，是本次在線教育窗口期的鮮明特征。在此之前，教育領(lǐng)域還在對(duì)該不該使用智能設(shè)備、使用時(shí)長(zhǎng)對(duì)視力是否有影響、是否影響青少年身心健康產(chǎn)生廣泛爭(zhēng)論。

2.全在線的教育迭代與實(shí)施

以往的基礎(chǔ)教育階段的在線教育充其量只能作為補(bǔ)充，而本次在線教育完全是特殊時(shí)期的替代，實(shí)現(xiàn)了替代性的時(shí)間占據(jù)，這實(shí)屬罕見。但與此同時(shí)，這種全在線的教育替代，也為教師和學(xué)生積極適應(yīng)和全面迭代反思提供了最有利條件。一方面容易暴露在線教育中的不足，另一方面也會(huì)突顯在線教育在資源共享、互聯(lián)互通、評(píng)價(jià)伴隨等方面的特殊優(yōu)勢(shì)。

3.技術(shù)與組織提供的高效保障

本次在線教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)造成了極大的壓力，上億的用戶在線教學(xué)需要極大的網(wǎng)絡(luò)軟硬件保障。雖然挑戰(zhàn)很大，可是海量的流量也引發(fā)了高度的關(guān)注，技術(shù)公司紛紛免費(fèi)入局，投入大量的人力資源和資本資源進(jìn)行了高效的保障。不僅如此，教育部門也紛紛制定機(jī)制，積極溝通多部門，多方形成合力，共同保障在線教育的有效實(shí)施。

返校過渡期已出現(xiàn)新問題

為進(jìn)一步深入了解中小學(xué)教師在疫情緩解之后逐步返校的情況下對(duì)在線教育以及線上線下融合教育的看法，我們展開了問卷調(diào)研。調(diào)查時(shí)間為2020年6月8日～20日，面向全國教師發(fā)起網(wǎng)絡(luò)問卷，共收到有效問卷838份。基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，本研究調(diào)查教師對(duì)象的人口學(xué)特征分布及學(xué)校分布情況如表1、表2所示。

1.廣泛開展在線教育，對(duì)在線教育把握度待提升

教師通過問卷反饋，疫情防控期間普遍參與了在線教育，結(jié)果表明，大多數(shù)教師經(jīng)常開展在線教育，占比85.92%，偶爾開展在線教育的占比10.38%，很少開展在線教育的占比2.03%，從未開展在線教育的占比1.67%。經(jīng)過多月的在線教育，被調(diào)查的教師群體中，依舊覺得開展在線教育非常難的占比3.94%，覺得比較難的占比34.01%，覺得不太難的占比48.81%，覺得開展在線教育一點(diǎn)不難的占比13.25%。由此可見，多數(shù)教師覺得開展在線教育已并不那么困難。教師通過實(shí)踐與迭代、學(xué)習(xí)與研討，已經(jīng)具備了開展在線教育的能力，提升了自主開展在線教育的把握度。

2.采用多種方式踐行，對(duì)在線教育整體評(píng)價(jià)略低

問卷中對(duì)疫情防控期間教師所采用的在線教育方式與方法展開了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，62.17%的教師采用自己直播+線上答疑的方式開展在線教學(xué)，也有29.95%的教師采用視頻點(diǎn)播+線上答疑的方式開展。教師開展在線教育過程中，經(jīng)常性地采用直播和線上答疑的方式。調(diào)查結(jié)果顯示，78.4%的教師認(rèn)為自己的“直播技術(shù)與平臺(tái)使用”能力有顯著提升;50.95%的教師認(rèn)為“微課錄制和制作技術(shù)”能力有顯著提升;也有49.28%的教師認(rèn)為自己的“信息搜索與資源整合”能力顯著提升。

教師們認(rèn)為在線教育有不少優(yōu)勢(shì)，76.97%的教師認(rèn)為在線教育“優(yōu)質(zhì)資源共享容易”，35.2%的教師認(rèn)為“師生之間聯(lián)系更方便”，33.77%的教師認(rèn)為“作業(yè)批改更便捷”。盡管教師覺得在線教育有不少優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)多月的在線教育，教師的對(duì)比評(píng)價(jià)并不高。在調(diào)查中，相比于線下教學(xué)，教師認(rèn)為線上教育超越線下效果的僅占比3.82%，認(rèn)為幾乎一致的占比8.35%，認(rèn)為線上教學(xué)效果稍微低于線下的占比46.3%，覺得遠(yuǎn)不如線下的占比41.53%。

3.校園數(shù)字化環(huán)境尚未完備

返校之后的校園信息化環(huán)境可能影響教師繼續(xù)開展線上線下融合教育，因此本調(diào)研進(jìn)一步調(diào)查教師所在的學(xué)校情況。在調(diào)查教師所在的學(xué)校是否允許學(xué)生在課堂內(nèi)使用智能設(shè)備的問卷中，56.09%的教師表示完全不允許學(xué)生使用，23.87%的教師表示允許學(xué)生偶爾使用，8.23%的教師表示允許經(jīng)常使用，也有11.81%的教師表示并不清楚。

與此同時(shí)，在調(diào)查教師所在的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否支持學(xué)生同時(shí)無線上網(wǎng)的問卷中，有35.08%的教師表示無法支持，44.99%的教師表示可以支持，有19.93%的教師表示并不清楚。整體而言，大多學(xué)校校園內(nèi)的教室無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并不能夠達(dá)到支持所有學(xué)生的智能設(shè)備同時(shí)上網(wǎng)的需求。

4.繼續(xù)使用線上教育，開展融合教育并不多

問卷中針對(duì)教師返校之后是否繼續(xù)使用在線教學(xué)融入日常進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，經(jīng)常融入日常的占比19.21%，偶爾融入日常的占比42.72%，很少的占比23.51%，從未融入的占比14.56%。在進(jìn)一步的問卷調(diào)查中，教師繼續(xù)給學(xué)生們經(jīng)常布置線上作業(yè)的占比7.76%，繼續(xù)通過線上收集學(xué)生反饋的占比14.32%，繼續(xù)給學(xué)生們線上答疑的占比18.38%，繼續(xù)給學(xué)生們推送線上資源的占比18.85%?？梢?，繼續(xù)采用各種線上教學(xué)方式融入線下教學(xué)的行為比例均不超過20%。

走向線上線下融合教育

經(jīng)歷了在線教育的教師并不代表會(huì)直接將經(jīng)驗(yàn)與共識(shí)融入線下教育。真正的線上線下融合教育并沒有辦法自然形成，需要多方共同努力，抓緊機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提前布局，合理部署，戰(zhàn)略規(guī)劃，從宏觀體系、中觀組織、微觀教學(xué)三個(gè)層面，實(shí)現(xiàn)“面向每個(gè)人，適合每個(gè)人，更加開放，更加靈活”的教育總體目標(biāo)。面向未來，線上線下融合教育成了教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要途徑，成了學(xué)校教育持續(xù)性改進(jìn)的良方。

1.多元新共識(shí)：線上線下融合，探索根基與制度環(huán)境

面向未來，我們的學(xué)生不能夠僅僅只會(huì)在線下學(xué)習(xí)，不能與時(shí)代脫節(jié)。學(xué)生正在學(xué)校的無網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中逐步喪失數(shù)字化終身學(xué)習(xí)的能力。無論教育者、學(xué)生還是家長(zhǎng)，都需要重塑數(shù)字化學(xué)習(xí)的共識(shí)。信息技術(shù)不是“洪水猛獸”，教育需要早介入、早引導(dǎo)、早培養(yǎng)，學(xué)生才能夠形成更全面、更健康、更自主的信息素養(yǎng)。

2.教育新基建：互聯(lián)暢通無阻，實(shí)現(xiàn)教育智能化治理

抓住我國新基建的發(fā)展機(jī)遇，加快5G網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心等新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在學(xué)校的普及與應(yīng)用。以技術(shù)創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，以信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，為教育體系構(gòu)建暢通無阻的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教學(xué)的線上線下融合、無線互聯(lián)、高頻互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)設(shè)施體系。依托大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能帶來的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和技術(shù)力量，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)的全體系、全流程、全天候、全方位的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，推動(dòng)學(xué)校管辦評(píng)分離，提升教育公共服務(wù)水平，可有效促進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。

3.課程新形態(tài)：共享優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)因地制宜教學(xué)創(chuàng)新

線上線下融合教育比單純的線上或線下教學(xué)更為復(fù)雜，難度也更高。在共享與統(tǒng)籌制作優(yōu)質(zhì)資源下，這是一個(gè)課程教學(xué)的新領(lǐng)域。推進(jìn)教師使用優(yōu)秀線上教學(xué)視頻的教學(xué)教研，促進(jìn)一線教師自我內(nèi)化、角色轉(zhuǎn)化、合作分工，鼓勵(lì)教學(xué)模式創(chuàng)新。諸如雙師課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬課堂等新型教學(xué)模式探索。

4.評(píng)價(jià)新驅(qū)動(dòng)：伴隨式測(cè)評(píng)，教學(xué)個(gè)性化與循證教研

長(zhǎng)期以來，教育依賴于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判斷，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)改進(jìn)難以建立起緊密的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)與證據(jù)。進(jìn)一步打通線上線下學(xué)習(xí)時(shí)空中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，促進(jìn)無感測(cè)評(píng)、伴隨式評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)與教育教學(xué)深度融合，建立優(yōu)質(zhì)教育資源與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋關(guān)聯(lián)。構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)畫像，支持對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的橫向與縱向追蹤，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)分、學(xué)業(yè)和身心成長(zhǎng)軌跡數(shù)據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。打破數(shù)據(jù)壁壘，借助物聯(lián)網(wǎng)與智能傳感器等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線下教育與線上教育的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)融通，完善學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)追蹤與教學(xué)成效跟蹤，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)新規(guī)律。實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，促進(jìn)教師基于數(shù)據(jù)開展教研循證。

5.組織新架構(gòu)：學(xué)習(xí)方式靈活，走向大規(guī)模個(gè)性化教育

讓班級(jí)授課制靈活，對(duì)教學(xué)進(jìn)行流程再造與內(nèi)容重組，并采取靈活、多元和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。充分地開展基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。挖掘人工智能對(duì)教育的潛在革命性作用，加大力度探索知識(shí)圖譜在學(xué)習(xí)診斷與個(gè)性化推送中的重要作用，大量減少教師重復(fù)性工作，培養(yǎng)教師具備數(shù)據(jù)意識(shí)，并借助人機(jī)協(xié)同促進(jìn)因材施教。

參考文獻(xiàn)

楊曉哲， 張昱瑾. 疫情防控下中小學(xué)教師在線教學(xué)與在線培訓(xùn)分析[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2020（3）： 5-11.