培智學(xué)校溝通與交往課程的思考

華恩博

摘 要：培智學(xué)校溝通與交往課程作為康復(fù)訓(xùn)練課程的一部分，具有康復(fù)類課程的共同特點(diǎn)，對(duì)智障學(xué)生的溝通與交往能力發(fā)展具有重要意義。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就培智學(xué)校溝通與交往課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)建議三方面進(jìn)行思考，希望對(duì)從事溝通與交往課程教學(xué)的一線教師及其他研究者有所幫助。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;溝通與交往課程;康復(fù)訓(xùn)練;智障學(xué)生;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G764 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）22-0038-02

《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出，培智學(xué)校學(xué)生是高度異質(zhì)而多樣化的群體，除智力障礙之外，多數(shù)伴有運(yùn)動(dòng)、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等程度不等的障礙，其個(gè)體間差異及個(gè)體內(nèi)差異較為顯著。教育與康復(fù)的有機(jī)結(jié)合，能補(bǔ)償學(xué)生身心缺陷，滿足其學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。康復(fù)訓(xùn)練課程對(duì)提升學(xué)生生活質(zhì)量具有不可替代的特殊功能，在培智學(xué)校教育中占據(jù)十分重要的地位。溝通與交往課程作為康復(fù)訓(xùn)練課程的一部分，屬于選擇性課程，對(duì)于滿足學(xué)生溝通與交往能力的康復(fù)需求具有重要意義。但在溝通與交往課程教學(xué)中，教師時(shí)常遇到一些問題，如沒有統(tǒng)一的教材可以使用、不清楚如何選擇教學(xué)內(nèi)容、不知道如何開展高效教學(xué)等。本文根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合多年溝通與交往課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)溝通與交往課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議等進(jìn)行探討。

一、課程性質(zhì)

溝通與交往課程作為康復(fù)訓(xùn)練課程的一部分，具有康復(fù)類課程的共同特點(diǎn)：基礎(chǔ)性、發(fā)展性、功能性、綜合性、實(shí)踐性。（1）基礎(chǔ)性。溝通與交往課程強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生日常生活及學(xué)習(xí)所必備的實(shí)用基本技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程及參與各項(xiàng)活動(dòng)奠定必要的基礎(chǔ)。如聽的能力，學(xué)生只有聽得清、聽得懂，才能準(zhǔn)確收到指令，清楚自己應(yīng)該作出何種反應(yīng);如說的能力，學(xué)生能夠清晰、流暢地表達(dá)自己的想法，在課程學(xué)習(xí)及各項(xiàng)活動(dòng)中就將獲得很好的效果。（2）發(fā)展性。溝通與交往課程強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從其現(xiàn)有的基礎(chǔ)入手，依照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)逐級(jí)設(shè)定目標(biāo)，開展有梯度的多樣化訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生生活及學(xué)習(xí)的能力。在開展溝通與交往課程教學(xué)前，教師先要清楚學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。學(xué)生的能力發(fā)展是漸進(jìn)的、循序發(fā)展的過程，教師要在學(xué)生現(xiàn)有能力水平的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)生下一能力的發(fā)展目標(biāo)，并實(shí)施有效教學(xué)。另外，還要考慮不同學(xué)生能力發(fā)展差異。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮學(xué)生的層次差異，進(jìn)行因材施教和差異教學(xué)。如同一個(gè)班級(jí)，有的學(xué)生的能力發(fā)展水平可能在辨別聲音的階段，有的可能在聽聲音作出反應(yīng)階段，還有的可能處于能夠用簡(jiǎn)單口語表達(dá)需求的階段。（3）功能性。溝通與交往課程強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生潛能，在實(shí)際生活情境中訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生溝通與交往能力。溝通能力及交往能力與學(xué)生實(shí)際生活密不可分，也是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，要注重從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，以源于生活、服務(wù)于生活為宗旨，加強(qiáng)學(xué)生的溝通與交往能力訓(xùn)練。如結(jié)合學(xué)校生活場(chǎng)景，以熟悉校園環(huán)境為主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)。（4）綜合性。學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練涉及多個(gè)領(lǐng)域，要針對(duì)學(xué)生不同的康復(fù)需求，制訂個(gè)性化康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，采取多學(xué)科、跨專業(yè)的綜合模式實(shí)施訓(xùn)練。如有的學(xué)生同時(shí)存在溝通與交往、動(dòng)作及情緒與行為問題，這些問題看似屬于不同的領(lǐng)域，卻互相影響。其情緒與行為問題如果不解決，教師按照計(jì)劃進(jìn)行溝通與交往訓(xùn)練的話，訓(xùn)練效果將會(huì)大打折扣。（5）實(shí)踐性。溝通與交往課程以訓(xùn)練為主要手段，宜在校園、家庭、社區(qū)等真實(shí)或模擬情境中開展相應(yīng)的訓(xùn)練活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提升學(xué)生溝通與交往技能。如在培養(yǎng)學(xué)生購物方面的溝通與交往能力時(shí)，可以在學(xué)校模擬超市進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)訓(xùn)練取得一定效果時(shí)，教師或家長(zhǎng)可以帶學(xué)生到附近的超市進(jìn)行實(shí)際購物練習(xí)。

二、教學(xué)內(nèi)容

1.落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)

培智學(xué)校溝通與交往課程訓(xùn)練目標(biāo)是提升學(xué)生言語準(zhǔn)備技能、前溝通技能、非語言溝通技能、口語溝通技能等基礎(chǔ)能力，以滿足學(xué)生日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)中溝通與交往的需求。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分理解和掌握新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的能力要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。如提升言語準(zhǔn)備技能目標(biāo)，要求學(xué)生在說話時(shí)能恰當(dāng)呼吸，能發(fā)出不同的聲音，能辨別語音，能正確發(fā)出簡(jiǎn)單語音。教師可以選擇口哨、氣球、蠟燭等教學(xué)用具，設(shè)計(jì)豐富有趣的呼吸訓(xùn)練活動(dòng);可以將不同的聲音音效作為教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生聽音、辨音、模仿聲音的能力，如風(fēng)雨雷電的聲音、動(dòng)物的聲音、人的聲音等;還可以將不同物品的名稱、顏色、形狀、大小、數(shù)量等作為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)出簡(jiǎn)單的語音。教師針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。

2.考慮學(xué)生需求

在培智學(xué)校，有的班級(jí)可能既有普通智障學(xué)生，也有腦癱、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙等學(xué)生，有的班級(jí)可能既有六七歲的學(xué)生，也有十歲左右的學(xué)生，有的班級(jí)可能既有無口語能力的學(xué)生，也有口語表達(dá)非常流暢的學(xué)生。同一個(gè)班級(jí)智障學(xué)生個(gè)體間差異可能很大，溝通與交往康復(fù)訓(xùn)練需求也不盡相同。因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要充分考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，最大限度地滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。

3.采用主題教學(xué)形式

培智學(xué)校溝通與交往課程具有綜合性特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用主題教學(xué)形式會(huì)取得較好的教學(xué)效果。教師可以選擇公園、社區(qū)、超市、學(xué)校、銀行、醫(yī)院等生活中的實(shí)際場(chǎng)景組織相應(yīng)的主題教學(xué)活動(dòng)。例如，可以以安全教育為主題設(shè)計(jì)外出游玩的情境，從交通、飲食、衛(wèi)生、人身安全等多方面組織訓(xùn)練活動(dòng)，提高學(xué)生的溝通與交往能力。在開展主題教學(xué)時(shí)，還可以考慮與語文等課程結(jié)合，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能有很大的幫助。

三、教學(xué)建議

1.豐富教學(xué)手段

多樣化的教學(xué)手段對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要意義。在培智學(xué)校溝通與交往課程教學(xué)中，教師可以借助繪本、教學(xué)視頻、兒歌、實(shí)物等多種手段提高教學(xué)效果。在選擇繪本時(shí)，教師可以優(yōu)先選擇與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的、內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂、畫面形象生動(dòng)的繪本。如可愛的鼠小弟系列、猩猩小寶貝系列、布魯姆博士系列繪本。

2.采用多元溝通方式

在培智學(xué)校，由于多種原因，有的學(xué)生缺乏口語表達(dá)能力，不能實(shí)現(xiàn)溝通的意愿。針對(duì)這類學(xué)生，教師在開展溝通與交往課程教學(xué)時(shí)，可以考慮采取輔助溝通的方式，幫助學(xué)生達(dá)到溝通的目的。比如，采用適合自閉癥學(xué)生的溝通本。又如，針對(duì)一些口語表達(dá)能力不足的普通智障學(xué)生，教師可以使用手機(jī)打字、手語等方式幫助其實(shí)現(xiàn)溝通的目的。

3.及時(shí)評(píng)估訓(xùn)練效果

教師在開展溝通與交往課程教學(xué)時(shí)，要及時(shí)評(píng)估訓(xùn)練效果。學(xué)生的能力發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是不斷變化的。實(shí)施訓(xùn)練之前，教師要進(jìn)行前期評(píng)估，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平。實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練一段時(shí)間之后，要再次進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)掌握訓(xùn)練成效，確定下一階段訓(xùn)練內(nèi)容、方法及目標(biāo)。實(shí)施評(píng)估的頻次和時(shí)間，教師在制訂學(xué)期工作計(jì)劃時(shí)應(yīng)該初步確定下來。

4.建設(shè)課程資源庫

教師要通過多種途徑及時(shí)了解康復(fù)訓(xùn)練的新理念與新技術(shù)，借鑒國(guó)內(nèi)外康復(fù)訓(xùn)練的理論與實(shí)踐，立足本校實(shí)際情況，認(rèn)真建設(shè)溝通與交往課程資源庫。平時(shí)要認(rèn)真整理教學(xué)資源，如多媒體課件、實(shí)物教具等，不斷豐富溝通與交往課程資源庫，為提高教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，溝通與交往課程對(duì)于智障學(xué)生的能力發(fā)展具有重要意義。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)建議三方面對(duì)溝通與交往課程教學(xué)進(jìn)行研究。當(dāng)前，培智學(xué)校溝通與交往課程教學(xué)還存在一些問題，還需要不斷深入研究。希望能夠有更多的研究者投入到對(duì)溝通與交往課程的研究中來，促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)步，提升康復(fù)訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]俞林亞.培智學(xué)校綜合主題教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（06）.

Reflections on the Curriculum of Communication and Contract in Schools for the Mentally Retarded

Hua Enbo

（Zhuhai Special Education School， Guangdong Province， Zhuhai 519000， China）

Abstract： As a part of rehabilitation training courses， communication and communication course in schools for mentally retarded has the common characteristics of rehabilitation courses， which is of great significance to the development of communication and communication ability of mentally retarded students. Based on the teaching practice， this paper discusses the nature， teaching content and teaching suggestions of communication and communication course in mentally retarded schools， hoping to help teachers and other researchers engaged in communication and communication course teaching.

Key words： school for mentally retarded; communication and communication course; rehabilitation training; mentally retarded students; ability training