談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)

張秀敏 呂飛

摘?要?獨(dú)立思考能力作為學(xué)生所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做好對(duì)其培養(yǎng)模式分析，能夠?yàn)檫M(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)帶來支持。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中先對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的基本原則進(jìn)行簡(jiǎn)述，之后對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體措施予以探討。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）23-0096-02

隨著新課程改革的不斷深入，進(jìn)一步做好對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，成為了小學(xué)教育階段的主要目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，獨(dú)立思考能力作為所必備的思維水平，其不僅會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維水平發(fā)展帶來影響。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式來看，雖然教師都能夠在課堂上嘗試對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維能力予以培養(yǎng)，但實(shí)際效果并不理想。為了進(jìn)一步完成培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)，做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究至關(guān)重要，文章以此為切入點(diǎn)展開分析和探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的基本原則

（一）因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維能力培養(yǎng)，就必須要堅(jiān)持“因材施教”教育理念。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平是存在差異的，教師在進(jìn)行獨(dú)立思考能力培養(yǎng)時(shí)，一定要從學(xué)生的實(shí)際思維能力水平角度入手，確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

（二）寓教于樂

寓教于樂也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的關(guān)鍵原則。對(duì)于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，想要讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中展示出主體性，就必須要滿足他們的興趣需求。因此，教師在以數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維能力培養(yǎng)時(shí)，一定要確保所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)能夠符合學(xué)生的興趣需求，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)，讓學(xué)生在寓教于樂的狀態(tài)下完成獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體措施

（一）開展優(yōu)質(zhì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)，就必須要先做好對(duì)學(xué)生的探究欲望激發(fā)，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生具備興趣時(shí)，才會(huì)進(jìn)行思考和探究。從小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容角度來看，教師可以通過將數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味化設(shè)計(jì)，讓其在課堂導(dǎo)入階段展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在興趣需求的引導(dǎo)下產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)探究動(dòng)力，并從中獲得獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《長(zhǎng)方體（一）》的課堂導(dǎo)入時(shí)，考慮到學(xué)生之間所接觸的幾何知識(shí)都是平面圖形，再加上他們尚未具備空間邏輯思維能力，筆者就運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示了長(zhǎng)方體，并讓他們用自己的語言去進(jìn)行長(zhǎng)方體特點(diǎn)的總結(jié)。一開始學(xué)生以為是長(zhǎng)方形，所以都舉起手躍躍欲試地想要發(fā)言。但當(dāng)長(zhǎng)方體旋轉(zhuǎn)到另外一個(gè)面之后，舉起的手逐漸放下，學(xué)生的表情也有所變化，有些疑惑、為難等。在此基礎(chǔ)上，筆者告訴他們這就是“長(zhǎng)方體”，并運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行了鉛筆盒、鞋盒、集裝箱等生活中長(zhǎng)方體物品的展示，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)基本的認(rèn)知，并由此對(duì)長(zhǎng)方體產(chǎn)生探究欲望，為他們的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“設(shè)計(jì)自主探究學(xué)習(xí)模式”是增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生獨(dú)立思維能力的形成，來源于他們自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，因此為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，教師必須要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，以確保學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)中做到學(xué)有所獲。在進(jìn)行《組合圖形的面積》一課學(xué)習(xí)中，考慮到學(xué)生已經(jīng)具備的幾何知識(shí)水平，再加上他們剛剛完成《多邊形的面積》學(xué)習(xí)，筆者就為他們?cè)O(shè)計(jì)了自主探究學(xué)習(xí)模式。為了鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力，筆者在自主探究學(xué)習(xí)過程中不會(huì)對(duì)他們進(jìn)行任何的指導(dǎo)，以避免對(duì)他們干擾。但如果學(xué)生主動(dòng)向筆者“請(qǐng)教”，筆者會(huì)及時(shí)給予他們指導(dǎo)，但僅限于找到問題的成因，具體的問題分析和解決還需要他們自主完成，由此來保證他們可以在自主學(xué)習(xí)中獲得獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。例如小美在理解方面遇到了困難，這時(shí)筆者運(yùn)用七巧板教具幫她拼出了待解的組合圖形，并讓她觀察該組合圖形都由哪些圖形組成，并用手著重點(diǎn)了點(diǎn)七巧板中各圖形之間的連接線，小美恍然大悟并馬上開始做輔助線進(jìn)行圖形分割，學(xué)習(xí)問題由此迎刃而解，他們的獨(dú)立思維能力也在這一過程中獲得了啟發(fā)。

（三）組織課堂互動(dòng)交流，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)效果

“組織課堂互動(dòng)交流，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)效果”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的關(guān)鍵措施。對(duì)于心智尚未成熟的小學(xué)生而言，雖然自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠?qū)λ麄兊莫?dú)立思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，但由于他們的認(rèn)知能力、思維水平都相對(duì)有限，所以他們需要一個(gè)時(shí)間去進(jìn)行知識(shí)的整理和消化，課堂互動(dòng)交流環(huán)節(jié)的重要性由此得以顯現(xiàn)。在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，筆者會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，發(fā)表自己的自主探究學(xué)習(xí)感受。在此基礎(chǔ)上，筆者會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流，讓他們?cè)谶@一過程中進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法、思維能力方面的取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，筆者會(huì)對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理性總結(jié)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧，確保自己能夠全面掌握知識(shí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者還會(huì)對(duì)他們的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析，在充分認(rèn)可他們的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)一步進(jìn)行自我提升和進(jìn)步。并借助一些課堂小測(cè)試來鍛煉和考查他們的獨(dú)立思維能力水平，由此來進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育工作打下基礎(chǔ)。

（四）布置課后實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

“布置課后實(shí)踐作業(yè)”是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在完成課堂教育后，必須為學(xué)生提供絕對(duì)獨(dú)立的機(jī)會(huì)去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)探究，課后實(shí)踐作業(yè)由此得以出現(xiàn)，并成為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵所在。例如在完成《長(zhǎng)方體》的學(xué)習(xí)后，筆者就為學(xué)生布置了“制作長(zhǎng)方體盒子”的課后作業(yè)。在該課后實(shí)踐作業(yè)中，學(xué)生需要完全依靠自己去進(jìn)行包括材料收集、畫圖、裁剪以及拼裝等環(huán)節(jié)的探究，其不僅能夠考查學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方體知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，更對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思維能力進(jìn)行了鍛煉。雖然，學(xué)生帶到班級(jí)的長(zhǎng)方體作品五彩斑斕且各有大小，但基本上都能夠完成對(duì)長(zhǎng)方形的制作，這讓筆者感到欣慰的同時(shí)，也感受到了他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)掌握、應(yīng)用以及獨(dú)立思維能力方面的進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作質(zhì)量會(huì)在學(xué)生獨(dú)立思維不斷提升的狀態(tài)下獲得提升，素質(zhì)教育目標(biāo)也會(huì)由此得以實(shí)現(xiàn)。

三、總結(jié)

綜上所述，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)模式研究是推動(dòng)學(xué)科教學(xué)水平進(jìn)步的關(guān)鍵措施。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)，就必須要激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣。在此基礎(chǔ)上，教師還要將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效地聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受和意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在生活的引導(dǎo)下逐步獲得數(shù)學(xué)知識(shí)探究能力的培養(yǎng)，并進(jìn)一步獲得獨(dú)立思考能力水平的提升，真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

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