如何借助微課輔助課堂探究性教學

林枝玲

摘?要?探究性教學適應(yīng)教育改革和發(fā)展的必然趨勢，而微課是在傳統(tǒng)教學資源的基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。借助微課輔助課堂探究性教學已成為現(xiàn)代教育改革的重要內(nèi)容之一，可以打破傳統(tǒng)的滿堂灌、滿堂問的教學模式，改變學生學習方式，從而引領(lǐng)學生積極自主地探究問題，符合21世紀新型人才的需求。

關(guān)鍵詞?微課;小學數(shù)學;課堂探究性教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）23-0012-02

21世紀是一個信息的時代，教育教學的信息化、網(wǎng)絡(luò)化也必將是未來教育發(fā)展的趨勢。聯(lián)合國教科文組織1990年在其一項報告中指出：信息技術(shù)是解決教育滯后于現(xiàn)實需要的問題，是革新傳統(tǒng)教育模式的重要動力，是教育改革和發(fā)展的需要，需要在教育教學中，充分認識信息技術(shù)的重要地位及其必要性和緊迫性。由此構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下小學數(shù)學探究性教學模式已經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革的重要內(nèi)容之一，對培養(yǎng)21世紀所需的高素質(zhì)人才和全面推進素質(zhì)教育具有積極作用。通過構(gòu)建新的課堂教學模式，能夠充分體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的課堂結(jié)構(gòu)體系。并且信息技術(shù)能夠為教學過程提供學習資源和環(huán)境，打破時空和地域的限制，使學生學習活動形式更加靈活多樣，從而增強學生的創(chuàng)新能力，引領(lǐng)學生積極自主地探究問題，符合21世紀新型人才的需求。

一、微課在課堂探究性教學中作用和原則

微課具有目標明確、針對性強和教學時間短等特點，是指教師圍繞著某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務(wù)，在課堂內(nèi)外教育教學過程中進行教學的一種教學方式，是在傳統(tǒng)教學資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課可以讓教師的教學資源應(yīng)用更具針對性和實用性，改變了教師傳統(tǒng)的授課模式，能夠滿足學生的學習需求和學習方式，是傳統(tǒng)課堂學習的一種補充和拓展，能夠?qū)崿F(xiàn)學生個性化學習，可以讓學生進行自主學習，提升學生自主學習能力。

而探究性教學區(qū)別于“以教師為中心、以知識掌握為本、以知識結(jié)構(gòu)為驅(qū)動”的傳統(tǒng)教學，是指根據(jù)學生自身先前認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗，在教師的指導下，以學生為中心，以能力發(fā)展為本、以問題或任務(wù)為驅(qū)動，通過體驗、發(fā)現(xiàn)、探索、協(xié)作等方式主動獲取知識、解決問題的一種教學模式。

在課堂探究性教學過程中，利用微課不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能促使學生主動參與到不同種類的教學過程中去，讓學生主動學習。目前，在小學數(shù)學課堂教學中，學生仍然處于被動學習的教學狀態(tài)，這就要求在課堂探究性教學過程中，借助微課輔助課堂探究性教學，通過創(chuàng)設(shè)問題情境正確引導學生，可以達到提升教學質(zhì)量的目的，促使學生以正確的學習方式積極主動探究問題。并且，在實施探究性學習過程中，為了確保教學成效，需要教師在遵循目標性原則的基礎(chǔ)上，通過合理利用微課，引導學生多角度去思考問題。同時，要在遵循有效性原則的基礎(chǔ)上，不斷增強學生的創(chuàng)新能力，通過設(shè)置趣味性問題激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習興趣和主動探究、思考問題的能力。并且在遵循過程性原則的基礎(chǔ)上，還應(yīng)給學生留足學習空間，根據(jù)學生的實際情況，不斷提升課堂教學質(zhì)量，使學生積極參與到探究學習的過程中，從而達到解決問題的目的，提升學生參與問題的分析和解決能力。

二、借助微課輔助課堂探究性教學的策略

（一）科學合理地制作微課，增強學生自主探究能力

微課教學是一種具有創(chuàng)新性、新穎性和趣味性的教學手段，與傳統(tǒng)課堂教學方式不同，其更有利于實際教學活動，能夠提升課堂探究性教學質(zhì)量。在課堂教學中，學生對于熟悉的傳統(tǒng)數(shù)學教學已經(jīng)習以為常，課堂教學枯燥乏味，不利于學生自主探究，不能增加學生的學習積極性。而借助微課輔助課堂探究性教學，可以增強其自主探究能力，調(diào)動學生的學習興趣。在課堂探究性教學活動中，教師借助微課的形式，合理地設(shè)計微課內(nèi)容，并設(shè)計一些習題進行課后練習使用，通過不同的方式，將數(shù)學中重點、難點知識進行發(fā)散思維教學，可以激發(fā)學生自主學習能力，吸引學生主動探索教學內(nèi)容，增強學生的吸引力，促進小學數(shù)學教育。如，教師圍繞著數(shù)學教材的中心和主體，根據(jù)學生的基本特點和具體教學要求，利用互聯(lián)網(wǎng)和生活渠道收集豐富多樣的數(shù)學教學資源制作成微視頻，并根據(jù)教學要求和重點來全面篩選教學素材。在這個過程中，教師應(yīng)充分考慮學生的社會特性和生活閱歷，以豐富的畫面和多樣形式來刺激學生的感官，如，增加一些學生熟悉或者喜歡的內(nèi)容，加深學生對相關(guān)知識點的印象和記憶。同時，教師應(yīng)圍繞著某個概念、公式來制作2～5分鐘的微視頻，結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)和課時對微視頻的內(nèi)容進行調(diào)整，直觀而具體地分析知識點，并引導學生深入地進行討論和探究，引導學生根據(jù)微視頻來進行本章知識的系統(tǒng)學習。

（二）借助微課構(gòu)建教學情境，全面激活學生的數(shù)學情感和思維

小學階段的學生智力開發(fā)不全面，邏輯思考能力缺乏。而與語言類學科不同，小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)性的自然科學，具有很強的邏輯性、模糊抽象和晦澀難懂的知識。為了能夠讓學生快速地掌握相關(guān)的知識點，促進課堂探究性教學質(zhì)量的提升，教師必須要借助微課來構(gòu)建教學情境，引導學生靈活地利用知識來解決實際的數(shù)學問題。同時，還應(yīng)引導學生結(jié)合教材和視頻內(nèi)容，根據(jù)本章節(jié)的教學要求和目標，通過一系列的數(shù)學思考問題，提升學生分析和討論能力，使每個學生都能積極主動參與到探究性教學中，通過直觀生動的視聽體驗，全面激活學生的數(shù)學情感和數(shù)學思維。如，在“小數(shù)的加法和減法”的教學中，教師可以為結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，借助多媒體設(shè)備來構(gòu)建購物教學情境：去超市買東西，超市每根跳繩的售價是4.8元，筆記本售價是2.73元，運動鞋售價為50.7元，一共付了60元，還剩下多少錢呢？然后，讓學生嘗試提取題目中的重要數(shù)量關(guān)系，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進行題目的理解。再利用微視頻提出問題：“應(yīng)該先算什么、接著算什么、有幾種算法？”在這一過程中，學生掌握了本題的計算方法后，教師應(yīng)引導學生進行相關(guān)的思考和練習，利用微視頻系統(tǒng)向?qū)W生講解小數(shù)加減法的計算推測和小數(shù)計算的驗證方法。

（三）利用微課開展小組合作，引導學生積極地進行探究性學習

小學生數(shù)學水平和學習能力存在很大的差異，即便是借助微課輔助，在小學數(shù)學課堂探究性教學中，部分學生也會出現(xiàn)漏聽或者聽不懂的現(xiàn)象。并且大部分教師難以實現(xiàn)一對一的疑難解答或查缺補漏，課時和精力不夠。因此，教師應(yīng)在借助微課教學的基礎(chǔ)上，為了避免班級中學生的數(shù)學成績和數(shù)學水平出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象，科學合理地引入小組學習模式，促進小學數(shù)學課堂探究性教學質(zhì)量的提升。首先，為了了解全班學生的層次，教師可以利用調(diào)查問卷和溝通交流的方式，在遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則上，將6～8個不同層次的學生，科學地劃分為同一個數(shù)學合作學習小組。然后為了激發(fā)學生的探究興趣，結(jié)合小組學生的個性和共性，通過為學生設(shè)置具有針對性的學習任務(wù)和實踐活動，引導學生觀看微課視頻，讓每一個學生都參與到課堂交流和討論中。并且，通過小組長，教師可以充分了解小組成員的學習情況，從而及時和學生進行溝通交流。通過這樣的教學模式，可以有效地引導學生進行探究性的學習。另外，教師還可以結(jié)合課堂總結(jié)情況，針對課堂上無法掌握的知識點和易錯點，系統(tǒng)地梳理，并將其制作成數(shù)學復習視頻，引導學生積極地進行探究性學習。

基金項目：信息技術(shù)環(huán)境下小學數(shù)學探究性教學模式的研究，項目編號：JA2018018。

參考文獻：

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