淺談分層教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐

靳秋娟

摘要：分層教學有助于提高初中數(shù)學教師的教學效率，是當代教師經(jīng)常使用的一種教學方式。其能夠有針對性地開展教學活動，滿足學生的學習需求，并且能夠最大限度地挖掘?qū)W生潛能，對學生數(shù)學學習有著積極的促進作用。本文主要分析了分層教學的優(yōu)勢，并對學生綜合能力、課堂教學問題、課程訓練方式，以及課后教學評價進行了分層。希望此研究能夠為廣大教師的教育教學提供一些幫助，僅供參考。

關鍵詞：分層教學;初中數(shù)學;教育模式

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0183-01

Abstract：Hierarchical?teaching?helps?to?improve?the?teaching?efficiency?of?junior?middle?school?mathematics?teachers?and?is?a?teaching?method?often?used?by?contemporary?teachers.?It?can?carry?out?targeted?teaching?activities?to?meet?the?learning?needs?of?students，and?can?maximize?the?potential?of?students，which?has?a?positive?role?in?promoting?students'?mathematics?learning.?This?article?mainly?analyzes?the?advantages?of?stratified?teaching，and?stratifies?students'?comprehensive?ability，classroom?teaching?problems，course?training?methods，and?after-class?teaching?evaluation.?I?hope?that?this?research?can?provide?some?help?for?the?education?and?teaching?of?the?majority?of?teachers?for?reference?only.

Key?words：hierarchical?teaching;junior?middle?school?mathematics;education?model

1?初中數(shù)學教學中分層教學的優(yōu)勢

首先，初中數(shù)學教師在進行分層教學時，要把握學生學習特點，掌握其性格特性，根據(jù)學生個性有針對性地引導學生進行數(shù)學學習，幫助其樹立正確的學習目標。在教學過程中，教師還要突出學生的主體地位，給予他們充足的思考空間，使他們能夠積極動腦參與到數(shù)學學習中，最大限度地挖掘了學生的潛能。初中數(shù)學教師還要避免給學生過重的學習壓力，減少其負面情緒。其次，初中數(shù)學教師要調(diào)查學生的喜好和習慣，充分把握學生的學習特點，有針對性地開展教育活動，要注重對學生學習態(tài)度的引導，吸引學生的注意力，使其能夠?qū)?shù)學學習產(chǎn)生興趣。最后，教師要根據(jù)學生的具體情況進行教學目標設定，保證學生能夠接受并完成教師所布置的教學計劃，從而達到分層教學的目標。

2?初中數(shù)學教學中分層教學策略

2.1針對學生綜合能力進行分層。初中數(shù)學教師想要達到預期的教學效果，需要對學生進行合理計劃，保證課堂的科學性。在制訂分層計劃時，初中數(shù)學教師要充分掌握學生認知特點，將學生進行分層，保證分層教學能夠有效開展，同時在開展教學活動前，要對學生進行充分的調(diào)查，把握學生的綜合條件，并根據(jù)其綜合條件進行教學分組，使每個學生都能接受引導。合理地將學生分成不同小組是分層教學的教育重點。教師對學生進行分組后，要及時創(chuàng)建學生檔案，要確定自己的教學目的和教學計劃，有針對性地開展教學活動。

2.2針對課堂教學問題進行分層。教師要對學生進行積極引導，精心設置課程問題，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在設置課堂問題時，教師要保證學生能夠理解教師所設置的問題，激發(fā)學生的探索欲望。初中數(shù)學教師要根據(jù)教學大綱，為學生制訂合理的學習計劃。在制訂計劃時，初中數(shù)學教師要注重提問的合理性和教學的針對性，保證課程設計能夠讓學困生理解;促進中等生進行知識遷移，掌握解題技巧;引導學優(yōu)生學會歸納總結(jié)，將所學知識能夠靈活運用到生活中所遇到的難題上。初中數(shù)學的課程設計也要保證分層合理，使教師在講解數(shù)學知識時能夠幫助學困生理解課程重點，也能吸引學優(yōu)生的注意力，使學生的數(shù)學成績在課堂上得到突破，進而引導學生主動探索。

2.3針對課程訓練方式進行分層。初中數(shù)學教師要注重學生的實踐能力的培養(yǎng)，提高學生訓練分層的合理性。數(shù)學教師要對習題的設計進行綜合考察，保證學生在課上所學的基礎知識得到消化，并且能夠引導學生主動探索，保證學生思維的多樣性發(fā)展。教師在布置課堂訓練作業(yè)和課后訓練作業(yè)時，要注意問題類型，保證訓練強度適中。大體可以將訓練標準分為三類：一類是要求學生掌握基礎知識的訓練類型;一類是提高學生的綜合能力，對基礎知識進行延伸的訓練類型;最后一類要結(jié)合學生所學的數(shù)學知識，解決綜合性難題的訓練類型。學生練習層次的劃分，根據(jù)學生的理解能力和知識儲備能力決定，通常基礎類訓練題目適合學困生，這類題目能夠引導學困生思維發(fā)展，保證學生能夠突破問題難點，在思考后得出正確答案。這類問題題干中迷惑內(nèi)容少，注重基礎知識的考察，很少為學生設置難關，學困生能夠較為輕松地得出問題的答案。對于理解水平低、理論基礎薄弱的學生來說，能夠提高他們的知識掌握水平。學困生可以通過簡單的公式應用和定義分析，得出問題的答案。針對班內(nèi)中等生的提高類數(shù)學問題與這部分數(shù)學問題比較相似，但是提高類問題難度較大，需要牢固掌握教師在課堂上所講授的內(nèi)容，盡管這部分問題與針對學困生設置的問題相似，但是這類問題是其問題的升級版，需要中等學生認真思考，不能掉以輕心。最后一類是對數(shù)學知識遷移能力的考察，不僅需要學生了解教材內(nèi)容，還要求學生合理使用解題技巧，找到問題正確的解答思路，是對教材內(nèi)容的延伸。這類問題學優(yōu)生能輕易得出答案，中層學生也能在思考后得出正確答案，但是對于學困生而言，這類問題難度較大，他們很難得出正確結(jié)果。這時，教師要不斷給予學生關注，促使其掌握基礎知識，理解課程教學內(nèi)涵。

3?結(jié)語

綜上所述，當代數(shù)學教師要跟進社會步伐，順應新課改大潮，轉(zhuǎn)變自身教學觀念，進行課程改革。教師可以通過分層教學的方式，提高課堂教學效率，保證學生能夠得到指導，并且在教學過程中要對學生的性格進行研究，保證學生的天性得到引導，進一步激發(fā)學生的思維能力，提高其創(chuàng)造力，以此進一步挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的學習效率，增強學生的訓練強度，激發(fā)學生的學習積極性，促使學生進行自主探索，使其獲得優(yōu)異的數(shù)學成績。

參考文獻：

[1]吳佩俊.淺談分層教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐[J].學周刊，2020（10）：33-34.

[2]曹迎春.淺談分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（05）：96.

[3]王輝.基于分層教學模式在初中數(shù)學教學中的運用[J].成功（教育），2012（20）：204.

[4]劉麗君.分層教學模式在初中數(shù)學教學中的實踐研究[D].東北師范大學，2010.