基于新課標(biāo)理念的小學(xué)英語高效課堂策略

蘇云

摘要：英語作為國際通用語言之一，有十分廣泛的應(yīng)用范圍。為了進(jìn)一步同國際接軌，我國英語教育的重要性愈發(fā)凸顯。當(dāng)前我國英語教育的風(fēng)向標(biāo)是新課標(biāo);而提高英語教育的效率是非常重要的話題。本文以小學(xué)的英語教育為例，分析新課標(biāo)理念下提升教學(xué)效率的英語教學(xué)策略。從新課標(biāo)的教學(xué)情況出發(fā)，本文著重介紹分別涉及閱讀、單元教學(xué)和教學(xué)評價這三個重要教學(xué)因素的策略，期望從各個方面和環(huán)節(jié)提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)英語;英語教育;教學(xué)評價

如今，國內(nèi)的教育改革深度開展，新課標(biāo)的重要性和科學(xué)價值得到了越來越多的關(guān)注。小學(xué)階段的英語教育在英語教學(xué)體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，是不可或缺的。著眼于新課標(biāo)對英語教學(xué)中閱讀的要求，本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了一種閱讀教學(xué)策略。在本文的第二和第三部分，本文將著重說明新課標(biāo)下單元教學(xué)和教學(xué)評價的方法，這三大板塊的策略建議希望對教學(xué)實(shí)踐有幫助。

1.開展探究性閱讀活動，提升閱讀教學(xué)效率

新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求給小學(xué)英語教師帶來了新的任務(wù)和目標(biāo)。在這樣的環(huán)境下，更重要的目標(biāo)是英語閱讀能力的積累，實(shí)現(xiàn)英語語言能力的真正提升。同樣，小學(xué)英語閱讀教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，因此小學(xué)英語的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)重新組織。

為過去的英語課堂的做法已經(jīng)不能滿足目標(biāo)的要求，教師要創(chuàng)新和改造英語閱讀教學(xué)模式，首先就要改變自己的教育理念和思維。教師要在閱讀理解的教學(xué)過程中，必須要認(rèn)識到閱讀能力的培養(yǎng)比這一篇文章中的生僻單詞的記誦更加重要。因此，在這樣的思路指導(dǎo)下，不如給學(xué)生更大的自主權(quán)，讓他們自主探索文本。

具體而言，拿人教版小學(xué)英語教材六年級下冊第一單元的“Let’stalk！”為例，其主題是討論身高。那么老師可以根據(jù)這一題目劃定自主閱讀的主題是“問問你多高”。然后放手讓學(xué)生自己去朗讀。讀完之后，以小組為單位，用英文討論通過閱讀從文本中獲得了什么信息，比如課文中的“dinosaur”多高？小朋友多高？學(xué)生們會在交流中懂得如何使用“Howtallisit？”這樣的句式。學(xué)生的主體作用在自主閱讀和討論的過程中可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。老師要做的是，在小組討論之后，問問學(xué)生獲得了什么信息。下一步則是給同學(xué)們一些課本外文本供學(xué)生閱讀，當(dāng)然這些內(nèi)容也在“Howtallare you？”這樣的主題下。在課內(nèi)和課外文本的綜合影響下，學(xué)生會形成自己對這個主題的想法和見解，通過課堂的交流充分地表達(dá)出來;在老師的引導(dǎo)作用下，深入開展閱讀活動，提升課堂教學(xué)效率。

2.遵循單元整體思路，梳理單元內(nèi)部邏輯

人教版小學(xué)英語教材內(nèi)部的每個單元都經(jīng)過精心的組織，其內(nèi)容是一個完整的主題系統(tǒng)。安排的教學(xué)目的是通過這個單元學(xué)會與主題相關(guān)的表達(dá)和應(yīng)用。因此，對于其內(nèi)部內(nèi)容的邏輯的理解不應(yīng)當(dāng)死板，而應(yīng)當(dāng)靈活和有機(jī)。

具體方式有一下幾個。首先，教材的單元內(nèi)容是根據(jù)知識點(diǎn)安排的，但未必能完全適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和邏輯;所以老師在展開對一個單元地講解時，可以合理調(diào)整單元內(nèi)部教學(xué)順序。具體舉例來說，當(dāng)老師講解三年級上冊第六單元的“Happybirthday！”時，可以先介紹單元后面要學(xué)的數(shù)字“one＼two＼three…”，告訴學(xué)生們?nèi)绾螖?shù)數(shù)，然后再帶入到課文的閱讀和學(xué)習(xí)中去。這樣一來，學(xué)生可以帶著已經(jīng)學(xué)會的對數(shù)字的表達(dá)進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)，分析文本中的句子，發(fā)現(xiàn)數(shù)字的用法。

對于不同英語語法模塊之間的順序，教師也可以調(diào)整。調(diào)整的目的是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，便于學(xué)生的理解和記憶。符合記憶和學(xué)習(xí)規(guī)律，課堂的教學(xué)效率自然可以得到提升。

另外，可以通過情境教學(xué)的方法來整合單元主題。比如在學(xué)習(xí)動物有關(guān)的單元時，可以通過多媒體，或者手工的方式，在課前事先布置一個相似的情形。比如可以貼上狗、貓、獅子和其他動物的卡通形象，再附上“dog＼cat＼lion”的說明文字。在課堂上營造好和這一主題相關(guān)的氛圍;在課時不能連續(xù)時，將這種氛圍帶到下一課時中。每學(xué)習(xí)一個新的單元，便重新營造屬于新的單元的情境。情境對于思維的理解和記憶功能有很大的幫助，比如我們經(jīng)常因為老師的某個體態(tài)語氣而記住他在課堂上說的某句話。

3.打破碎片化評價模式，以新評價模式提升效率

在新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)下，一些孤立、僵化和死板的教學(xué)評價方式也一定程度上降低了教學(xué)效果。評價工具和評價方式的開發(fā)和使用對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教師和學(xué)生的雙重進(jìn)步，將學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)化具有重要作用。

以往的教學(xué)評價方式，比如試卷將知識點(diǎn)分成“單詞默寫”、“句子排序”、“作文”這樣的題型，這就把原本系統(tǒng)的知識碎片化和孤立起來。語言的實(shí)際運(yùn)用一定在情境中。因此，在設(shè)計教學(xué)評價工具時，應(yīng)當(dāng)放在一定的情境下，使得其重新回到完整的體系中去。比如可以依據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計一段對話，再對對話中的信息進(jìn)行挖空。設(shè)置一張小朋友手拿課本的圖片，他說“Hello，Ihaveanew（課本）”，比方說讓學(xué)生填出課本的英語單詞：“textbook”，這不僅可以考察到單詞的拼法，也能考到“單復(fù)數(shù)范疇”的語法。這樣既可以考查得到對句子的運(yùn)用，也能考察到對單詞的記憶。當(dāng)然這只是一個比較簡單的例子。更為創(chuàng)新的方式還有待教師的實(shí)踐和發(fā)掘。

再比如，可以指導(dǎo)學(xué)生繪制英語卡通繪本。比如，給一個主題“My Mum”，讓學(xué)生繪制一幅畫，繪制出內(nèi)容，附以英文來進(jìn)行描述?！业膵寢屖鞘裁礃幼樱骸癕y mother is kind and beautiful.She is tall and thin.She has long curly hair.She is always with a smile.....”——鼻子如何，嘴巴如何……再繪制出情節(jié)（有情節(jié)就有語法）——媽媽在做什么：“She often? cooks. She ......”媽媽在跟“我”說什么之類。通過繪本的繪制，學(xué)生不僅可以系統(tǒng)而高效地學(xué)到知識點(diǎn)，獲取用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力;也可以讓學(xué)生懂得媽媽的不容易，滲透愛媽媽，愛家人的德育點(diǎn)。

上述評價工具都可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，并且增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性;針對小學(xué)各個學(xué)習(xí)階段和教學(xué)內(nèi)容，教師還可以開發(fā)多種多樣評價工具，提升教學(xué)效果。

結(jié)束語：在新課標(biāo)教學(xué)改革的背景下，小學(xué)的英語教學(xué)工作要想取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就必須重視教學(xué)效率的問題。只有不斷地探索新的教學(xué)方式方法，尊重客觀的教學(xué)規(guī)律，同時發(fā)揮自身的優(yōu)勢、能力。教師在英語教學(xué)的過程中要將學(xué)生放在中心點(diǎn)上，著眼于學(xué)生的實(shí)際情況，才能綜合地提升學(xué)生的英語能力，充分發(fā)揮小學(xué)英語教育的基礎(chǔ)性作用。

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