小孩兒閆奕辰

朱廷梅

“早晨八點鐘上學，是哪個時辰？”孩子們都低頭默默地算著。

“應該是辰時?！币粋€黑瘦的男孩頭也不抬地回答。這么快就算好了，而且說話留有余地，在答案之前加上“應該是”。這是一個思維敏捷且縝密的孩子！我在心里嘆道。

我在教剛升入三年級的孩子們讀小古文《日時》，這是孩子們理解了意思以后，進一步拓展所做的趣味題。

可是，接下來的課堂上，這個男孩的表現并不出彩。上課時總是偷偷搗鼓著他的小玩意兒，比如用小刀把講義裁一塊下來，畫各種圖案;作文只有框架沒有血肉，有時候還不能當場完成，閱讀題的得分也不高……

當我悄悄收起他玩的各種小玩意兒，摸摸他的頭表示提醒或警告時，他尷尬地看看我，繼而又趁我不注意時繼續(xù)他的游戲。我會以突然提問或檢查作業(yè)的方式讓他專注于上課內容，可他竟然也能從容應對。他玩著的時候也是在學習的！

有人說，這樣的孩子也許以后是典型的“理科男”。我想，不管怎么樣，那些最終發(fā)展得好的孩子一定是人文素養(yǎng)高、表達能力強、生活能力強的。我們的語文教學為何不能成就這些“理科男”，而要拖他們的后腿呢？我希望挖掘這樣的孩子的潛力，希望他們學好語文，將來有更好的發(fā)展，成為有生活情趣的人。

于是，我找他談話，硬性要求他的作文要有具體、細致的描寫，要寫滿兩頁（我基本上不規(guī)定作文字數的，只對特別的孩子），閱讀題得分率要在80%以上。在閱讀名家名篇和評講作文時，提醒他要學習具體描寫的方法。他用“嗯”表示答應。

漸漸地，他的作文竟然可以達到我的要求，有了詳細的描寫，而且文筆流暢，可以寫滿兩頁了。當然，有時還會少一兩行，但絕不會超一行。五年級了，我是不是該硬性規(guī)定他寫500字以上了？

一個孩子說，朱老師的課沒有游戲，也沒有獎品。他竟然梗著脖子反駁道：“好的課不需要那些，但能學到東西?！蔽覇査骸盀槭裁催@樣說？”他說：“那些是逗我們玩兒的。我現在參加一個高層次的數學班，也是沒有游戲、沒有獎品的，連幻燈片都沒有，但能學到東西?！币粋€即將升入五年級的孩子能有這樣的認識，真是不一般。

現在的課堂，無論是校內的還是課外的，都過于花哨，有些甚至充斥著無聊、膚淺的搞笑。孩子的學習興趣看似是被調動起來了，可是背后是浮躁和功利，不是真正的長久、持續(xù)的興趣。以后如果沒有越來越強的“刺激”，孩子就很難學習那些真正的知識。教師應該努力通過高質量的教學內容激發(fā)孩子的學習熱情，讓孩子潛下心來，真正地喜歡學習，喜歡所學習的內容。

五年級的他終于越來越顯示出自己的優(yōu)勢，但作文依然只寫兩頁，而且?guī)缀趺看味寄馨丫涮桙c在最后一行的最后一格里，我真是佩服他能做到如此精確。

我準備要求他寫500字?？墒?，每次他交了作文本就像小老鼠般刺溜一下跑了，有時候臉上還掛著調皮的笑容。我很無奈。

對閆奕辰這樣的小孩兒，我們是否可以更耐心，更寬容些？我相信，他會長成一棵大樹的。

（作者系原江蘇省南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心小學語文教研員）