“習(xí)題召集令”

金菊

一次，學(xué)生在自己的家庭作業(yè)本上為我單獨(dú)設(shè)計(jì)了一道題，希望我給出答案，題目有點(diǎn)刁鉆，卻充滿智慧。這是要將我一軍的意思嗎？我決定順?biāo)浦?，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)習(xí)題。于是，“習(xí)題召集令”活動(dòng)拉開了序幕。

“召集令”發(fā)出之后，學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題的積極性大增，紛紛向我遞交他們的得意“作品”。有常規(guī)性的基礎(chǔ)練習(xí)題，也有遷移類習(xí)題;有文學(xué)常識類習(xí)題，也有百科知識類習(xí)題。他們對每類大題的命名也讓人眼前一亮，比如“生字花瓣，競相開放”“捉蟲小能手”“文學(xué)小才子”等。之后的隨堂練習(xí)中，每一道題都來自學(xué)生創(chuàng)編的“作品”，我在“出題人”處還寫上了出題學(xué)生的姓名。這樣一份練習(xí)卷，對于學(xué)生來說意義非凡，讓他們都成為了學(xué)習(xí)的主人，也讓教師得以換一種角度去欣賞學(xué)生的獨(dú)立與自主。

首先，“習(xí)題召集令”活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師突然“放權(quán)”，學(xué)生自己出的習(xí)題變成鉛字印在練習(xí)卷上，他們的自豪感、成就感會(huì)油然而生。學(xué)生想要展示自己的“作品”，就會(huì)想方設(shè)法將已有的知識“存貨”盡力加工成有新意、有深度的精品。這實(shí)際上是學(xué)生對已有知識的再次吸收與重新建構(gòu)，是一次再學(xué)習(xí)的過程?！傲?xí)題召集令”活動(dòng)的意義不僅在于鞏固與復(fù)習(xí)，更在于激活與喚醒，喚醒學(xué)生深度學(xué)習(xí)的自覺。

其次，活動(dòng)提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。在參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生積極、主動(dòng)地收集學(xué)習(xí)資源，比如，直接從語文課本、教輔資料中收集零散分布的字詞和句段，從聽課筆記中找尋有價(jià)值的內(nèi)容，從錯(cuò)題本中整理易錯(cuò)題、易混題，上網(wǎng)搜索新發(fā)生的事件，等等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)對收集的資料進(jìn)行分類、梳理，給出參考答案，再根據(jù)近期學(xué)習(xí)進(jìn)度，從中選出他們認(rèn)可的好題。學(xué)生在主動(dòng)參與過程中，經(jīng)歷了收集信息、判斷信息、選取信息、加工信息的階段，鞏固和突破了自我學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，逐漸掌握了快速、高效獲取有效信息的方法。

最后，活動(dòng)能幫助學(xué)生發(fā)展交往能力。教育的目的是為了提高人的綜合素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。教師組織活動(dòng)時(shí)，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活的能力。在收集信息、“創(chuàng)作”習(xí)題、參與評選等環(huán)節(jié)，學(xué)生與同伴之間的相互學(xué)習(xí)、相互欣賞，與教師、父母、親友之間的交流、討論，能夠促使學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力。同時(shí)，“習(xí)題召集令”活動(dòng)也促使教師提升教學(xué)研究水平，形成了師生學(xué)習(xí)共同體。

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）