樹立語法意識 優(yōu)化語法教學(xué)

金蓮

【摘要】語法教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生以自主提問、合作探究的方式，歸納和總結(jié)語法規(guī)則，掌握語法結(jié)構(gòu)，并通過豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生樹立語法意識，掌握語法形式，活用語法規(guī)則，明確語法體系。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué) 故事情境 感知語法 趣味操練 文本再構(gòu) 讀寫結(jié)合

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語言知識分級標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)中指出：“要讓學(xué)生在具體的語境中理解語法項目的意義和用法，要在實際運(yùn)用中體會語法項目的表意功能?！苯處熢谡Z法教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在大量接觸、理解、實踐、體驗和運(yùn)用語言的基礎(chǔ)上，歸納與熟悉語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)，從而能在實際操練中提升學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

譯林版小學(xué)《英語》從五年級上冊開始在每個單元設(shè)立了語法學(xué)習(xí)的版塊，即Grammar Time版塊。此版塊通過對本單元新授單詞、詞組和句型的歸納，幫助學(xué)生理解并初步掌握相關(guān)語法知識，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上把握本單元的主要語法內(nèi)容。本文將結(jié)合對譯林版小學(xué)《英語》五年級（上冊） Unit 5 What do they do？中Grammar Time版塊教學(xué)的案例解析，探討Grammar Time版塊教學(xué)的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，初步感知語法

本單元的主要教學(xué)內(nèi)容是職業(yè)名稱和工作內(nèi)容，同時繼續(xù)呈現(xiàn)了動詞的一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)形式和用法。教學(xué)重點(diǎn)是職業(yè)類單詞和句型What do you do？和What does he/she do？以及回答句型Im/Hes/Shes a ...。

授課教師在熱身環(huán)節(jié)的教學(xué)過程如下：

1.Enjoy a song.（欣賞一首歌）

T： Whats the song about？

S： The song is about jobs.

播放歌曲What do you do？學(xué)生在輕松的氛圍中接觸職業(yè)類單詞，既復(fù)習(xí)了職業(yè)類單詞，又為后續(xù)的語法呈現(xiàn)做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。

2.Revision.（復(fù)習(xí)）

（1）初步感知

教師先從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的Story Time版塊入手，給出框架（如下圖所示），引導(dǎo)學(xué)生對文中四個人物的職業(yè)進(jìn)行描述，這不僅是對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)和檢測，更為本節(jié)課的開始做好鋪墊。

（2）新授拓展

教師板書Story Time 版塊中的職業(yè)類單詞和該職業(yè)的功能性動詞詞組，讓學(xué)生小組討論更多的職業(yè)類單詞。學(xué)生說出了生活中常見的職業(yè)類單詞，并嘗試用英語解釋該職業(yè)的功能。

T： From Story Time， we know some jobs. Such as writer， teacher， doctor， worker. What other jobs do you know？

S1： I know farmer， work on a farm.

S2： I know policeman and policewoman，

help people in need.

S3： I know driver， drive a car.

...

教師板書職業(yè)和功能單詞，讓學(xué)生朗讀職業(yè)類單詞和對應(yīng)的動詞詞組。教師從復(fù)習(xí)Story Time入手，通過“頭腦風(fēng)暴”激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合生活中的常識說出更多的職業(yè)詞匯，并適當(dāng)拓展。教師讓學(xué)生在活動中通過聽、看、讀等多種形式，初步掌握本課的重點(diǎn)短語，既基于教材，又高于教材。

二、進(jìn)行趣味操練，感知語法特點(diǎn)

教師先展示一張圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖中人物的信息，用教師提供的句型進(jìn)行師生對話操練。

-Whos she？

-Shes Miss Green.

-What does she do？

-She is a doctor. She helps sick people.

之后，教師用課件呈現(xiàn)一系列學(xué)生認(rèn)識的真實人物的圖片，以及相關(guān)提示，讓學(xué)生兩人一組運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行操練。

Who is she/he？

Shes/Hes ...

What does he/she do？

He/She is a ...? She/He...s/es...

圖文結(jié)合、關(guān)聯(lián)實際生活等方法可以增強(qiáng)英語操練的趣味性，抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生操練的興趣，避免枯燥無味。學(xué)生在較為自然的操練語境中感知每個詞句所蘊(yùn)含的語法特點(diǎn)，在趣味性的反復(fù)操練中逐步理清語法規(guī)則，從而完善自身的語法體系構(gòu)建。

三、文本再構(gòu)練習(xí)，歸納語法規(guī)則

1.Lets ask and read.（提問與閱讀）

教師先讓學(xué)生對自己家庭情況進(jìn)行提問，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，然后再呈現(xiàn)自己家庭的文本材料，讓學(xué)生自讀，找到問題的答案。再讀文本，圈出文本中的人稱和動詞，并讓小組討論人稱和動詞之間的使用規(guī)律。這樣的活動充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

T： My family members do different jobs. Do you want to know their jobs？ You can ask me some questions.

S1：How many people are there in your family？ Who are they？

S2：How old are they？

S3：What does your father do？

S4：What does your mother like doing？

...

2.Lets find.（找一找）

學(xué)生自主查找并在小組內(nèi)討論、歸納語法規(guī)律：主語是第三人稱單數(shù)時，動詞加-s/es。之后教師呈現(xiàn)相關(guān)語法規(guī)則：當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)時，動詞要用第三人稱單數(shù)形式，幫助學(xué)生總結(jié)Grammar Time版塊的內(nèi)容。

隨后，教師將文本中的動詞第三人稱單數(shù)形式和動詞原形羅列出來，進(jìn)行對比，讓學(xué)生自主歸納動詞第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)則。

teach--teaches? ? ? ? like--likes

cook--cooks? ? ? ? ? study--studies

之后，再讓學(xué)生以自主總結(jié)規(guī)律的方式列出Grammar Time版塊的要點(diǎn)。在這一過程中，教師并沒有以講解的形式灌輸，而是讓學(xué)生通過感知、比較、思考的方式自主探索發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而提高學(xué)生的總結(jié)和表達(dá)能力。

感知和理解是學(xué)習(xí)語言的重要基礎(chǔ)，要讓學(xué)生在語境中多接觸語法現(xiàn)象，提高對語法現(xiàn)象的識別力和理解力。教師不能脫離語境去講語法，更不能讓學(xué)生通過死記硬背語法條目來學(xué)習(xí)語法。語法若是脫離了情境，就無法激起學(xué)生主動探索與學(xué)習(xí)的欲望，在交際中也得不到恰當(dāng)表達(dá)。五年級學(xué)生剛接觸語法，所以語法的教學(xué)要建立在文本基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生在感知文本并操練的基礎(chǔ)上自主進(jìn)行總結(jié)。

四、讀寫有效結(jié)合，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

教師由句到篇，由說到寫，層層遞進(jìn)，接下來設(shè)計的練習(xí)則是將練習(xí)層次由單句上升到篇章，以加強(qiáng)學(xué)生對語法知識的操練和鞏固。學(xué)生通過閱讀教師提供的My family短文，歸納提煉，并思考還可以從哪些方面來描述。最后，根據(jù)提煉的框架family number/member/age/hobby等內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作。

語法學(xué)習(xí)本身不是語言學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)語法是為了更好地掌握和運(yùn)用語言，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。這一拓展性練習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的語法知識，讓他們在略高于其語言水平的任務(wù)中進(jìn)行交流，鍛煉綜合語言運(yùn)用能力，這符合由淺入深的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的語法教學(xué)只是將Grammar Time版塊設(shè)計成簡單的“講解+練習(xí)”形式，而本節(jié)課中教師設(shè)計了表演和小組合作的方式，給學(xué)生預(yù)留了充足的思考和實踐的時間，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣用英語進(jìn)行日常表達(dá)和交流。這樣的設(shè)計能有效激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生融會貫通地運(yùn)用所學(xué)語法知識開展聽、說、讀、寫的綜合語言訓(xùn)練活動，既發(fā)展了學(xué)生的思維，又促進(jìn)了他們的自主學(xué)習(xí)。

語法意識是語言意識的重要組成部分，學(xué)生形成了語法意識，可以減少語言運(yùn)用的盲目性，形成準(zhǔn)確、合理、得體地運(yùn)用語言的能力。因此，在語法教學(xué)版塊的教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生對已有知識的運(yùn)用，讓學(xué)生在具體的語境中理解語法的意義和用法，在自主探究中理清語法規(guī)則，在實際運(yùn)用中體會語法的表意功能，從而樹立語法意識，學(xué)習(xí)語法形式，明確語法體系，活用語法規(guī)則。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學(xué)）