學習性評價：讓“學”與“評”相生相長

沈麗嬌

摘?要：小學教師要打造高效的數(shù)學課堂，就需要注重數(shù)學課堂中學習性評價的實施。尤其是對學習存在困難的同學，教師的評價要更多地關(guān)注他們的進步，通過鼓勵幫助他們保持對數(shù)學學習的積極性。在小學數(shù)學教學過程中，學習性評價能夠?qū)W生的認知水平起到積極的提升作用，學生在提出問題、分析問題和解決問題方面能表現(xiàn)得更好，學生的學習情感能得到增強，綜合素養(yǎng)能得到不斷提升。

關(guān)鍵詞：學習性評價;小學數(shù)學課堂;評價策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A?文章編號：1992-7711（2020）13-037-1

學習評價一般指教學評價，是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。筆者下面以蘇教版三年級上冊《長方形和正方形的周長》為例，例談學習性評價在小學數(shù)學課堂教學中的應用。

一、把握評價時機，引導積極思考

學習性評價的主要特征在于通過師生間的互動，及時評價，有效反饋，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而促進學生深度學習。教師在數(shù)學課堂教學過程中，通常會設計不同的題目來考察學生對知識的掌握情況。對學生的問答、質(zhì)疑等，教師應給出最及時的針對性評價，評價其答案的好壞、正誤，亦或是評價其解決問題過程中體現(xiàn)出來的思想品質(zhì)，教師及時的評價都能夠讓學生更好地把握解題要點和不足之處，并加以改進完善。

就拿《長方形和正方形的周長》這節(jié)課來說，我首先提出問題：已知長方形的長為10cm，寬為長的一半，如何求長方形的周長？隨即生1回答：長方形的周長等于兩條長加兩條寬，根據(jù)長方形的長為10cm，求出寬為10÷2=5cm，通過“10cm+10cm+5cm+5cm”運算就得到了長方形的周長為30cm。我及時評價反饋表示該同學的計算結(jié)果是正確的，并詢問其他同學還有其他的計算方法嗎？又得到生2回答：得到寬為5cm后，通過運算“10×2+5×2”就得到了長方形的周長。我豎起大拇指表示認可，并作出具體評價：“你利用了長方形對邊相等的特點，兩條長加兩條寬。你的想法真不錯！那么還有更簡便的做法嗎？”這個時候我們班的一位同學說他是得到寬為5cm，直接寬乘6就得到周長了。很明顯這個說法是有漏洞的，而我沒有直接否定他：你的方法很特別哦！寬×6……請小朋友們觀察一下，這樣寫對嗎？這樣寫又表示什么呢？從而引發(fā)了全班同學的進一步思考。通過思考，有同學表示：這樣寫對于這道題是正確的，但只適用于長方形的長是寬的2倍這個特殊情況，如果其他類型的長方形也采用這種方法計算是會出錯的。通過及時評價反饋，學生通過思考一下子就發(fā)現(xiàn)了問題所在！

在這個教學過程中，老師及時的評價，既能引導學生自評、互評，提高自身糾正錯誤的能力，也能有效提高課堂效率。

二、正面積極評價，提升學習興趣

小學數(shù)學課堂上的評價，不僅是教師掌握學生知識情況的手段，也可以激發(fā)學生們的學習興趣，尤其是部分數(shù)學能力較弱的學生，教師正面積極的評價有助于提升他們的數(shù)學自信心。有一道題：“一個長方形操場的長55米，寬35米，小明沿操場跑3圈要跑多少米”，這道題目并不難，教室里大多數(shù)學生也得到了正確答案，當我走到一位基礎(chǔ)較差的學生身邊時，我發(fā)現(xiàn)這位同學情緒比較低落，還不愿意讓我看他的作業(yè)本。我笑著對他說：“老師已經(jīng)看見了你前面的列式是正確的！”他作業(yè)本上的答案“180米”距離正確答案只差最后一步了，于是我提醒他：你已經(jīng)掌握了長方形周長的計算方法，只是最后有點馬虎忘記乘3了，在以后的同類型的數(shù)學題目上，還要更加仔細點，老師相信你能夠做到。他點了點頭。下一堂課，我設計了一道同類型的題“一幅畫，長60厘米，寬40厘米，拿420厘米的木條做兩個邊框，夠嗎？”，當我特意走到這位同學身邊時，我發(fā)現(xiàn)他開心地笑了，作業(yè)本上寫著正確的答案“（60+40）×2×2=400厘米，400<420，夠”。這位同學的數(shù)學成績一向比較弱，經(jīng)過這次計算長方形周長的訓練，我發(fā)現(xiàn)他對自己的數(shù)學學習又產(chǎn)生了信心，而且逐步改掉了粗心大意的壞毛病。因此，在教學中我們應該尊重學生的差異，注重學生的個性，肯定學生的價值，呵護學生的自信心，才能激勵學生在學習中得到最大限度的發(fā)展。

三、立足多維評價，促進共同進步

多維評價是學習性評價的一個關(guān)鍵方面，教師在課始構(gòu)建起小組，可將學生分成幾個小組，并且在分組的過程中秉承組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，讓學生的合作體現(xiàn)出公平性。小組成員合作嘗試去解決一些較為困難的問題，教師在這個過程中要注意觀察學生的學習活動，可以給予一定的課堂指導來幫助學生往正確的方向進行思考，由此去解決一些依靠個人努力解決不了的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新協(xié)作精神。教師在課末對于表現(xiàn)突出的小組，可以評出“最佳小組獎”、“團結(jié)合作獎”、“共同進步獎”等團隊獎，此種評價方式對學生責任心和進取心的培養(yǎng)將會起到積極的促進作用，在長期的課堂實踐中可以增強學生的道德意識，集體意識。

綜上所述，在新時代課程改革理念下，要想打造高效的小學數(shù)學課堂，教師必須要對課堂評價有足夠的重視，要注重教學評價方法的合理選擇，結(jié)合評價反饋結(jié)果確定教學優(yōu)化方向，為學生數(shù)學知識學習及學科素養(yǎng)培養(yǎng)提供參考。實踐表明，學習性評價的實施，強調(diào)了學生的教學主體地位，始終觀察學生發(fā)展中的需要，以學生數(shù)學學習中的實際問題為主，確定相應的教學方案，使學生逐步掌握數(shù)學思想和思維方式，讓每個孩子都能在學習的過程中獲得成就感，這不僅是對小學數(shù)學培養(yǎng)目標的達成，也是對素質(zhì)教育工作的落實。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點自籌課題“基于兒童數(shù)學現(xiàn)實的學習性評價研究”（編號：Cb/2018/02/32）階段研究成果。

（作者單位：吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學，江蘇?蘇州215200）