多維“補(bǔ)白”，豐盈課堂

楊文華

【摘要】基于英語核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂，應(yīng)該是有深度的、多維的。多維“補(bǔ)白”，可以引入學(xué)生生活、情感和思維能力，重構(gòu)課堂格局，形成有生命張力的課堂，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和思維能力，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

【關(guān)鍵詞】補(bǔ)白 情境 生活 情感 思維

基于英語核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等英語學(xué)科核心能力的課堂，這就需要教師在幫助學(xué)生完成語言建構(gòu)與運(yùn)用表達(dá)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升，用學(xué)科特有的精神和文化去打造學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，用科學(xué)特有的魅力和美感去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成有深度的、多維的、有生命張力的英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。

補(bǔ)白，就是填補(bǔ)空白。對(duì)于小學(xué)英語課堂而言，有效又精彩的補(bǔ)白，能扎根課堂語言情境，讓學(xué)生借助思維和想象，完成真實(shí)語言的表述，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的綜合語言運(yùn)用能力，提升思維品質(zhì)。

一、依托情境，資源“補(bǔ)白”

在實(shí)施單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)該依據(jù)單元主題情境，對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，形成層層遞進(jìn)、角度多維、素材匹配的課時(shí)情境。課時(shí)情境能否達(dá)成的關(guān)鍵，是通過教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的重構(gòu)和補(bǔ)白，讓匹配的資源走入課堂，真正發(fā)揮情境在課堂教學(xué)中的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

例如：譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safely，主題情境是道路安全。但是，交通安全卻并非只是走路安全這一個(gè)主題。因此，我們需要對(duì)交通安全主題情景多維“補(bǔ)白”，并落實(shí)到課時(shí)情境中，使得教材各版塊的內(nèi)容都得到情境化潤色，更好地幫助學(xué)生在具體、多維的情境中學(xué)習(xí)語言。

一位教師在情境“補(bǔ)白”中，創(chuàng)設(shè)出以下課時(shí)情境：（1）Walking Safely;（2）Taking the Bus Safely;（3）Traffic Accidents，并根據(jù)這三個(gè)主題對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，補(bǔ)充新的語言素材。除了可以了解過馬路的安全知識(shí)外，還對(duì)交通規(guī)則、乘車規(guī)則、發(fā)生交通事故后的應(yīng)對(duì)措施等相關(guān)知識(shí)都有所探討，這樣就構(gòu)成了一個(gè)非常完整的話題體系。

教師將這三個(gè)課時(shí)主題提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生尋找相關(guān)信息，以小組合作方式積累語言，在課堂上適當(dāng)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。比如，Walking Safely版塊里，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找不文明過馬路的資料;在Taking the Bus Safely版塊里，學(xué)生提前了解如何用英語表達(dá)文明乘車習(xí)慣;在Traffic Accidents版塊里，學(xué)生準(zhǔn)備好用簡(jiǎn)單英語表達(dá)小車禍急救知識(shí)。

情境的“補(bǔ)白”，讓原有的教學(xué)內(nèi)容變得充實(shí)、豐富，各課時(shí)之間的連續(xù)性和整體性得到充分體現(xiàn)，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)變得立體、有層次，單元主題情境得到了有意義的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)單元主題情境有了更深刻、更豐富的認(rèn)識(shí)。情境、文本和學(xué)生生活的連接，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更有開放性，更有生活意義，更利于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

二、依托生活，話題補(bǔ)白

日本教育家佐藤學(xué)教授提出，學(xué)習(xí)是“以交往與對(duì)話為特征的活動(dòng)”。他將學(xué)習(xí)界定為一種“對(duì)話性實(shí)踐”。小學(xué)英語課堂，是在師生對(duì)話、生生對(duì)話中，逐步開展聽、說、讀、寫活動(dòng)，培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力。但是，我們的課堂上，常常會(huì)出現(xiàn)“三分鐘閱讀，一分鐘回答”的情況。教師的提問是圍繞教材中字面本身的提問，這樣的問題指向性明確，拓展性不足，因此，優(yōu)秀的學(xué)生能在第一時(shí)間找到教師問題的答案，搶先回答，大多數(shù)同學(xué)則沉默應(yīng)對(duì)，成為課堂的“吃瓜群眾”。

課堂的對(duì)話補(bǔ)白，就是將單一答案的問題，拓展成情境框架內(nèi)的話題群，讓學(xué)生借助自己的想象以及自己的語言基礎(chǔ)，用更多的答案來豐富對(duì)話的內(nèi)涵，建構(gòu)并完善新的語言框架，從而聚攏學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)興趣，真正提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

例如：譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday Fun第一課時(shí)中，師生在對(duì)文本進(jìn)行探討：

T： What did Liu Tao do ？

S1： He went to Shanghai.

T： What did Liu Tao do at his uncles home？

S2： ...

T： What else did Liu Tao do？

S3： Maybe ...

T： Did you go to the Bund before？

S4： Yes.

T： What did you see？

S5： ...

T： Did you go to the Shanghai Museum？ Whats in it？

在這組對(duì)話中，師生從課文故事的基本信息開始對(duì)話，用What else did Liu Tao do？ 等問題打開思維空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)驗(yàn)，猜測(cè)Liu Tao可能還做了些什么。學(xué)生的語言積累和想象力，賦予了語言真實(shí)的意義。Shanghai Museum是學(xué)生的旅游盲區(qū)，很多學(xué)生都沒去過。教師補(bǔ)充了多張圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述，讓這個(gè)景點(diǎn)也變得有了生活張力。這樣拓展性的補(bǔ)白，讓學(xué)生的語言、思維、情感，都在這兩個(gè)景點(diǎn)中進(jìn)行了短暫停留，學(xué)生在交流和分享中，獲得了最真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、依托體驗(yàn)，情感“補(bǔ)白”

葉圣陶先生曾在《語文教學(xué)二十韻》中說：“作者胸由境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。惟文通彼此，譬如粱與津?！?葉老闡述的，就是我們?cè)趯?duì)待文本時(shí)，要潛入文本，“悟”出字詞背后的“神”，摸清文本思路，溝通作者心靈。我們要讓課文中的語言變成學(xué)生真正的語言，要用智慧、用情感去補(bǔ)出文字本該擁有的情感體驗(yàn)。

例如：譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What do they do？中的 Cartoon Time版塊，Bobby和同學(xué)談?wù)撟约喊职值墓ぷ?，?nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。但是用學(xué)生的不同情緒去解讀，去演繹，就可以獲得各種版本的精彩對(duì)話。重點(diǎn)是最后一個(gè)句子的情緒表達(dá)：Look， Bobby. There are so many cars. Your father cant go now.

T： Can you read it in your way？

S1： Look， Bobby...（學(xué)生字正腔圓，讀得很規(guī)范）

T： Good. But there are so many cars， Bobbys father is late for work. How can you say？

S2： ... （學(xué)生用著急的語氣讀）

T： Better now！ There are so many cars in front of our school. You always meet traffic jam. How can you read？

S4： ... （學(xué)生用無奈的語氣讀）

T：Excellent！ Can you read it in other ways？

S5： ... （學(xué)生用惡作劇的語氣讀）

S6： ... （學(xué)生用生氣的語氣讀）

S7： ... （學(xué)生用驚訝的語氣讀）

...

當(dāng)學(xué)生把自己的思想感情、生活經(jīng)驗(yàn)融入到這個(gè)故事中來，和故事化為一體，小故事就成了學(xué)生個(gè)性化的、風(fēng)格迥異的作品。學(xué)生自然愛讀，并且讀得很好。

四、依托文本，思維補(bǔ)白

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視覺觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。因此，我們的課堂，不僅僅停留在聽說讀寫能力的訓(xùn)練和積累，更重要的是依托文本素材，培養(yǎng)思維品質(zhì)，讓學(xué)生從英語的角度去觀察生活，表達(dá)自己。語言插上思維的翅膀，課堂才有深度和廣度。

例如：譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)上冊(cè) Unit 7 Protect the Earth第一課時(shí)是關(guān)于plastic的主題， 教師采用蘇格拉底“助產(chǎn)士”的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展思考和對(duì)話，同學(xué)互相補(bǔ)充觀點(diǎn)，直到形成班級(jí)共識(shí)：Dont use too much plastic bags.

PPT： Im the plastic. Some people say Im good and some people say Im bad for you. Am I good or bad？

T： Whats your idea？

S1： I think its not too bad. If we dont use plastic to make beds or chairs， we should cut down too many trees. Plastic saves trees.

S2： I think plastic is bad. It cant be recycled. People often throw plastic bags into the sea. The fish and other sea animals eat the plastic bags. They will die.

S3： It is not so bad. Its cheap and light. We can take it easily. But people throw it on the ground， it makes the streets dirty.

S4： I think it is both good and bad. We can use plastic to make things. But if we use too many plastic bags， it will cause white pollution.

T： Yes， we should keep a balance. Dont use too much plastic .

這段對(duì)話中，學(xué)生卓越的英語口才讓人驚艷，而這樣的呈現(xiàn)需要語言的積累，更需要長期的思維訓(xùn)練。

因此，真正打造有效課堂，必須站在核心素養(yǎng)視野下，打開教材解讀新格局，以“補(bǔ)白”的方式重構(gòu)教材，讓學(xué)生能在豐富、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和思維語境中，感受語言的魅力，獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。

（本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“聚焦主題語境的小學(xué)英語‘交互式教學(xué)研究”研究成果，課題編號(hào)：C-b/2020/02/09）

（作者單位：江蘇省海門市常樂小學(xué)）