基于表現(xiàn)性評價的逆向教學(xué)設(shè)計實踐

黃雨蓓

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué);表現(xiàn)型評價;逆向教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G623.58? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）49-0063-03

在各種評價方式中，表現(xiàn)性評價有其獨(dú)特的優(yōu)勢。表現(xiàn)性評價的過程和學(xué)習(xí)過程是緊密關(guān)聯(lián)，甚至融合為一的。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠全方位地展示自己的能力、暴露自己的不足;同時，教師也能根據(jù)學(xué)生的反饋情況，精準(zhǔn)地改進(jìn)自己的教學(xué)。

信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任是信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。如果依靠傳統(tǒng)的紙筆測驗，那么這些素養(yǎng)將很難被很好地評價，而表現(xiàn)性評價則能較好地評價這些素養(yǎng)。在完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程中，學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動，同時展示自己的知識、技能、態(tài)度、方法以及與他人的關(guān)系。

評價、教學(xué)、學(xué)習(xí)應(yīng)緊密地交纏在一起，評價不是獨(dú)立于教學(xué)之外的，也不是教學(xué)完成后才開始的，評價應(yīng)誕生于教學(xué)設(shè)計之初并貫穿于教學(xué)的全過程。正如美國學(xué)者格蘭特·威金斯所說：“當(dāng)所有的正式評價被視為教學(xué)和學(xué)習(xí)之后的事情時——力爭優(yōu)異教育的戰(zhàn)斗其實已經(jīng)輸?shù)袅恕！睘榇?，威金斯等人提出了逆向教學(xué)設(shè)計。逆向教學(xué)設(shè)計就是在教學(xué)之前，先按照一定的目標(biāo)進(jìn)行評價設(shè)計，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)和教學(xué)活動的安排，同時在學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生獲得對應(yīng)的目標(biāo)表現(xiàn)。由此可以看出，逆向教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“從教材到教學(xué)再到評價”的思路是相反的。

下文，筆者結(jié)合南京市科睿小學(xué)陳佳老師執(zhí)教的三年級《小樹成長記》一課（該課改編自江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社《小學(xué)信息技術(shù)》三年級《制作運(yùn)動的小車》），談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中基于表現(xiàn)性評價進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計。

一、確定預(yù)期的結(jié)果

所謂確定預(yù)期的結(jié)果就是從課堂教學(xué)的結(jié)果入手，弄清學(xué)生要掌握什么，且這些掌握的知識又該如何展現(xiàn)。而學(xué)生要掌握的知識，不能孤立地從本節(jié)課看，它應(yīng)是跨越課時、單元和模塊的。在制訂本課的教學(xué)目標(biāo)時，教師經(jīng)歷了課程目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時目標(biāo)的投射過程。

1.教學(xué)目標(biāo)分析。

本課內(nèi)容屬于信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊，與之相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)目標(biāo)在《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》中的描述如下：

能使用一種繪圖軟件進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，并對已有的圖片素材進(jìn)行修改、調(diào)整等處理。了解圖像基本知識，嘗試使用一種圖像處理工具修改、調(diào)整圖像或?qū)崿F(xiàn)簡單的藝術(shù)效果，運(yùn)用技術(shù)輔助創(chuàng)新設(shè)計、個性化表達(dá)。

了解動畫生成的基本原理，嘗試使用一種動畫制作軟件制作簡單動畫。

分析學(xué)情后，教師結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容和以上描述，從核心概念、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度等方面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分解（見表1）。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)制定。

結(jié)合上述思考，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為（1）在“奇奕畫王”軟件中，學(xué)會使用圖庫的方式、“我的角色”的方式及輸入文件的方式，將圖片導(dǎo)入圖層;（2）學(xué)會使用鼠標(biāo)，通過縮放工具，調(diào)整角色的大小、位置和方向，能夠舉一反三地解決遇到的問題;（3）通過體驗圖層更替制作動畫，初步了解數(shù)字動畫的基本原理;（4）通過小組合作，在教師的指導(dǎo)下，嘗試進(jìn)行簡單的動畫創(chuàng)作。

二、確定學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，教師需要設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，同時，教師需要找到表明學(xué)生理解力和熟練程度的證據(jù)。結(jié)合本課內(nèi)容，教師設(shè)計了4個表現(xiàn)性任務(wù)（見表2）。4個任務(wù)均基于本節(jié)課的教學(xué)情境，且任務(wù)具有緊密的聯(lián)系。通過這些任務(wù)，教師能知道學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況。以“盎然生機(jī)”模塊為例，教師基于表現(xiàn)性任務(wù)開發(fā)了評價量表（見表3）。

從表現(xiàn)性任務(wù)和評價量表中，我們可以發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)性評價的過程就是學(xué)習(xí)的過程。

三、教學(xué)活動設(shè)計

在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)活動時，教師主要考慮以下三點(diǎn)：

第一，明確完成表現(xiàn)性任務(wù)所需的知識、技能、活動及思維。知識（對象、屬性、幀與關(guān)鍵幀、圖層、時間軸、文件格式等），技能（導(dǎo)入背景和角色、操作工具、另存影片、復(fù)制圖層等），活動（培養(yǎng)沃土、栽下希望、綠意蔥蘢、盎然生機(jī)），思維（推理思維、空間結(jié)構(gòu)思維、抽象邏輯思維等）。

第二，明確所需的教學(xué)和輔導(dǎo)活動。為確保學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好教學(xué)及輔導(dǎo)工作：一是設(shè)計情境。三年級學(xué)生正處在認(rèn)知發(fā)展的具體運(yùn)算階段，抽象概括能力不足，因此，本課設(shè)計了故事情境，以“小樹成長記”為故事線索，用“奇奕畫王”軟件制作動畫，描述一棵小樹在沙漠中的成長過程。二是關(guān)鍵知識講授。理解相關(guān)動畫原理是學(xué)生進(jìn)行本課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師設(shè)計了“觀看翻頁動畫片”“分析動畫片的制作原理”“選擇制作動畫片的軟件”“分析軟件制作動畫片的原理”這幾個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生領(lǐng)會動畫原理。

第三，將評價任務(wù)統(tǒng)整于教學(xué)活動中。在基于表現(xiàn)性評價的逆向教學(xué)設(shè)計中，表現(xiàn)性任務(wù)和表現(xiàn)性評價緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的過程即評價的過程。整個教學(xué)活動見文末圖1。

四、實踐反思

本課，教師以評價先行，以課標(biāo)為起始，逐步投射到課時目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)評一致的表現(xiàn)性任務(wù)，這改變了我們原先的教學(xué)設(shè)計范式。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先要思考的是設(shè)計基于目標(biāo)的評價任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)規(guī)劃課程與教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生較以往有更充分的時間開展自主探究學(xué)習(xí)和展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

（作者單位：南京市建鄴實驗小學(xué)）