試論小學(xué)數(shù)學(xué)“化錯(cuò)教學(xué)”的思想建構(gòu)

馬花花

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展最為重要的階段，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠?qū)ζ湟簧l(fā)展產(chǎn)生深刻影響。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，化錯(cuò)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有顯著提升作用。究其本質(zhì)，化錯(cuò)教學(xué)就是將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的差錯(cuò)通過一定手段進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成面對(duì)錯(cuò)誤的反思能力以及糾錯(cuò)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);化錯(cuò)教學(xué);教學(xué)策略構(gòu)建

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力還未成熟，并且在剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)，其還未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)思維方式。因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，犯各種類型的錯(cuò)誤在所難免，而應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤的解決方式關(guān)乎學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以在教學(xué)中，尋求一種科學(xué)的途徑將學(xué)生的“學(xué)習(xí)錯(cuò)誤”有效轉(zhuǎn)換為特殊的“學(xué)習(xí)資源”，是當(dāng)前教學(xué)中極為重要的任務(wù)，由此便衍生出“化錯(cuò)教學(xué)”。

一、“化錯(cuò)教學(xué)”的主要思想

“化錯(cuò)教學(xué)”由教育學(xué)家華應(yīng)龍先生提出，其主旨是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯錯(cuò)誤通過一定手段轉(zhuǎn)換為重要教育資源，由此提升學(xué)生應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤的化錯(cuò)思維能力，使得學(xué)生能夠以正確的態(tài)度面對(duì)錯(cuò)誤、理解錯(cuò)誤，并找到錯(cuò)誤背后的緣由，進(jìn)而探尋自身知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中的短板，對(duì)不足之處進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，最大限度避免錯(cuò)誤的重復(fù)出現(xiàn)，由此其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力可得到顯著提升，并且學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中樹立面對(duì)錯(cuò)誤的自信心，尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，“允許錯(cuò)誤”為其提供了一條全新的學(xué)習(xí)途徑，使其不再懼怕錯(cuò)誤的出現(xiàn)，反而能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中勇于探索和試錯(cuò)，對(duì)于其思維靈活性以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“化錯(cuò)教學(xué)”思想的策略建構(gòu)

（一）強(qiáng)化“化錯(cuò)教學(xué)”資源引導(dǎo)

若要實(shí)現(xiàn)“化錯(cuò)教學(xué)”的最佳教學(xué)效果，首先要建立在學(xué)生基礎(chǔ)之上，只有引導(dǎo)學(xué)生坦然應(yīng)對(duì)所犯錯(cuò)誤，才能將其錯(cuò)誤部分進(jìn)行引導(dǎo)轉(zhuǎn)換，使之成為有效教學(xué)資源，通過同正確理論的對(duì)比進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于問題的客觀認(rèn)知。因此在“化錯(cuò)教學(xué)”的教育資源方面，應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)際情況，以學(xué)生為主體展開引導(dǎo)。主要策略有三點(diǎn)：首先，在數(shù)學(xué)課堂中組織學(xué)生開展分組錯(cuò)誤討論，通過相互之間的溝通交流，使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生正確的認(rèn)知;其次，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)究其本質(zhì)歸因，在錯(cuò)誤中尋求學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，進(jìn)而予以糾正;最后，對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中暴露出的問題，應(yīng)當(dāng)基于實(shí)際情況進(jìn)行客觀引導(dǎo)，避免學(xué)生對(duì)化錯(cuò)教學(xué)的核心產(chǎn)生誤解，使得“允許犯錯(cuò)”的原則在落實(shí)過程中產(chǎn)生“支持犯錯(cuò)”的效果。

（二）基于認(rèn)知沖突原則，培養(yǎng)糾錯(cuò)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，“化錯(cuò)教學(xué)”的最終教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在正確認(rèn)知錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)糾錯(cuò)意識(shí)，養(yǎng)成正確的思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。所以糾錯(cuò)意識(shí)的培養(yǎng)是化錯(cuò)教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)。面對(duì)學(xué)生所暴露出的問題，教師應(yīng)當(dāng)基于錯(cuò)誤本質(zhì)予以正確引導(dǎo)，基于課堂所授理論使其認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)過程中的欠缺之處，而錯(cuò)誤類型無(wú)非分為理論基礎(chǔ)欠缺、計(jì)算誤差、審題不清、邏輯思維不明確等幾種，因此教師要對(duì)誘發(fā)錯(cuò)誤的本質(zhì)原因進(jìn)行探究，并且在教學(xué)過程中讓學(xué)生產(chǎn)生深刻認(rèn)知，由此激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其能夠產(chǎn)生糾錯(cuò)意識(shí)。在課堂中，可以通過小組討論、錯(cuò)誤分享、相互糾錯(cuò)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自行探究錯(cuò)誤本質(zhì)，進(jìn)而避免類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生，有效提升學(xué)生的糾錯(cuò)能力以及認(rèn)知能力。

（三）基于自主反思過程，強(qiáng)化正確認(rèn)知

在“化錯(cuò)教學(xué)”思想中，將學(xué)生錯(cuò)誤轉(zhuǎn)換為教育資源的過程稱為“化錯(cuò)”，而其本質(zhì)即為對(duì)于錯(cuò)誤的反思過程。針對(duì)錯(cuò)誤的本質(zhì)原因，學(xué)生在深入的反思之后會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)化正確認(rèn)知的作用，并形成高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，使其在不斷強(qiáng)化中得以掌握復(fù)雜程度更高的數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)。而在反思過程中教師可以基于下述三個(gè)方面對(duì)學(xué)生予以引導(dǎo)：其一，將班級(jí)分成學(xué)習(xí)小組，對(duì)典型錯(cuò)誤展開探討，并分析各自錯(cuò)誤中的共性，探究其本質(zhì)原因并進(jìn)行交流;其二，教師可以基于常見錯(cuò)誤，在課堂授課中進(jìn)行針對(duì)性講解，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過發(fā)散思維尋找錯(cuò)誤的衍生問題;其三，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立錯(cuò)題糾錯(cuò)記錄，通過長(zhǎng)時(shí)間的錯(cuò)誤記錄，使學(xué)生可以針對(duì)常犯錯(cuò)誤多次強(qiáng)化正確認(rèn)知，同時(shí)對(duì)錯(cuò)誤集中、具有相似性的模塊進(jìn)行深入分析，從整體角度反思自身學(xué)習(xí)過程中的短板，并基于對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，由此彌補(bǔ)知識(shí)體系中的短

板。同時(shí)在此過程中，也能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，在很大程度上提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且此教學(xué)方式對(duì)于低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體建設(shè)也具有十分重要的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)中，“化錯(cuò)教學(xué)”能夠推動(dòng)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知和教學(xué)思想，通過將學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)換為教學(xué)資源的方式，使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程中的欠缺，彌補(bǔ)知識(shí)體系中的短板，由此顯著提升其數(shù)學(xué)思維能力以及知識(shí)吸收效率，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值。

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