指向深度學習的教學活動設計與實施

唐文杰

【摘要】英語在初中整體教學過程中占據(jù)重要地位，深度學習要求教師能夠圍繞課文的主題設計教學活動，幫助學生深入理解，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新與遷移，培養(yǎng)學生邏輯思維，引導學生進行全面學習，提升初中生核心素養(yǎng)。本文將從深度學習的重要特點角度出發(fā)，分析指向初中英語深度學習的重要作用，提出此模式下英語學科教學活動設計與實施的主要思路，以期為廣大初中英語教師提供可靠參考。

【關鍵詞】深度學習;教學活動;初中英語;素質教育;英語素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-107-01

引言：有關文件指出，當代教師應致力于促進學生的全面發(fā)展，其與我國素質教育以及“以人為本”理念落實的要求是相符合的。然而部分教師因為長期受到應試教育思想的影響，課堂學習依然存在機械性教學等問題。這就需要教師在課堂教學中落實指向深度學習，以便提升初中生的綜合素質。

一、深度學習的重要特點

通過總結實踐可知，深度學習的重要特點包含了：

（1）結構和聯(lián)想：即所學知識并非獨立存在的，其能夠在系統(tǒng)、結構當中被充分喚醒以及調用。

（2）體驗和活動：前者即學生在教學活動中具有的一種內心體驗，而后者即將學生作為學習主體的一類主動型學習活動。

（3）應用和遷移：重在處理學生所學知識轉化成個體經驗的相關問題，也就是學生把所學內容轉化成實踐能力，確保學生外化學習的結果。

（4）評價和價值：其可以引導學生具備良好價值觀，確保學生能夠主動發(fā)展自身核心素養(yǎng)，并且對遇到的活動、人或者事展開合理評價。

二、指向初中英語深度學習的重要作用

初中生的英語素養(yǎng)主要包含了學習能力、語言能力、文化意識以及思維品質等。若想使學生的英語素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)，傳統(tǒng)方式只能夠讓學生機械性地進行記憶，其對課堂知識的接受都是被動式的。這是由于此類教學孤立了知識、教師與學生，所有知識點的講授沒有太多的關聯(lián)性。而事實證明，深度學習的開展可以緊密聯(lián)系知識、教師與學生，在此教學模式下，教師可以引導初中生自發(fā)地學習、思索、構建知識系統(tǒng)，在形成良好三觀的基礎上全面發(fā)展英語素養(yǎng)。

三、指向初中英語深度學習的教學活動設計與實施思路

本文將以仁愛版八年級上冊 Unit 1 Playing Sports 為例，以文本解讀為基礎，對深度學習教學活動展開設計，推動學生的英語素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

（一）落實語篇研讀

此單元主題的語境即探討各種體育運動、喜愛的運動員以及學生的未來設想等。單元主要的知識點為如何運用一般將來時，重點便是引導學生探討自身喜愛的體育運動、運動計劃、目標偶像以及未來規(guī)劃等，同時引導學生思索若想成功應該從偶像身上學習什么品質，自己應該做出哪些努力等，并且讓學生明確人若想成功，必將經歷許多艱難險阻。教師可以讓學生暢聊理想、介紹自己的偶像和目標，使之明確成功是人經過努力之后的必然結果，成功運動員除了需要自身的運動天賦，還要擁有超過常人千百倍的努力，繼而帶領學生樹立結構知識圖以及信息結構圖等。

（二）合理設計活動

在深入研究文本的基礎上，英語教師應該從創(chuàng)新遷移、學習理解以及實踐應用等角度出發(fā)對教學活動進行設計，繼而引導學生借助對信息的梳理、整理與概括來構建信息之間關聯(lián)性?；诖?，結合單元主題展開描述、分析以及判別等行為，使初中生對主題展開深入探討，對文章的觀點進行評價，也可以在課堂創(chuàng)設情境當中借助所學知識架構對問題加以解決。

單元的教學目標在于讓學生完成文本學習之后，可以在掌握新單詞、短語、句式的基礎上，探討未來人生目標，另外為了鞏固所學知識，對校運動會進行討論，以便讓學生知道成功的背后需要付出許多汗水，啟發(fā)其人生成長規(guī)劃。

任務1：頭腦風暴

教師：If you were a basketball star，what do you think you can get？

設計思路：經由展開頭腦風暴，讓學生和單元主題聯(lián)系到一起，同時如今籃球比賽十分受歡迎，以之為導入話題，很多同學都有喜歡的球星，這種話題可以激發(fā)學生探討興趣。大部分學生都會聯(lián)想籃球明星的日常生活光彩奪目，而這可以為接下來的思索與探討若想成功，需要付出的努力程度夯實基礎。

任務2：預測

教師：Look at the picture and the title，do you know what the dialogue talks about？

設計思路：經由觀察圖片以及題目，學生能夠較為輕松地預測課文大致的內容，從而使學生對短文章大意以及主題含義的難度降低。

任務3：Read the dialogue and tell me its main idea.

設計目標：在任務1與任務2的鋪墊下，能夠使學生經過快速閱讀對話，便能明確對話主旨。

任務4：Read the dialogue again，then tell me each dialogue's main idea.

設計目標：讓學生對每一段對話進行快速閱讀，并且從各個對話中明確單元主題，這可以為信息的合理概括與整合夯實基礎。

任務5：深度思考

1.What qualities a successful athlete should possess in addition to talent and effort？

2.What is the essence of this unit？ Why would you think that？

設計目標：經由多個問題使學生將單元主題和現(xiàn)有認知進行遷移，引導其展開深度思索，明確收獲成功的過程中需要具備的各種特質。在此過程中立體化地理解單元文本、主題以及語篇特征等。

結論：總之，初中英語具備人文性以及工具性等特征。為該學科展開指向深度教學，需要教師明確，應當在發(fā)展學生思想品質以及提升其英語素養(yǎng)的基礎上，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，使其學習視野得到拓展，人生閱歷得到豐富，樹立良好的三觀，將其能力轉化為個人素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]張小海.指向英語學科核心素養(yǎng)的深度學習活動[J].青海教育，2020（05）：37-39.