探索區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展　培養(yǎng)高二學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

唐冬云

【摘要】以自行設(shè)計的《東莞工業(yè)化與城市化》為案例藍(lán)本構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展教學(xué)模式，探究區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)策略。選取師生身邊案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;重視地理實踐，實現(xiàn)知識遷移;拓寬評價體系 ，提高區(qū)域認(rèn)知能力。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟(jì);可持續(xù)發(fā)展;區(qū)域認(rèn)知能力

【中圖分類號】G632.4?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）24-041-02

一、構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展教學(xué)模式

（一）不同版本教材教學(xué)思路分析

中國江蘇省工業(yè)化和城市化的探索（中圖版三第二章第5節(jié)）：

區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)（人教版三第四章第二節(jié)）：

師生身邊案例《經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工業(yè)化與城市化——以東莞為例》：

（二）構(gòu)建區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展教學(xué)模式

根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于本節(jié)書要求得出：通過教材中江蘇省工業(yè)化與城市化的學(xué)習(xí)，會分析其它任何區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程，以及在工業(yè)化與城市推進(jìn)過程中產(chǎn)生的主要問題，結(jié)合當(dāng)?shù)貤l件和問題提出合理性解決措施。中國江蘇省工業(yè)化和城市化的探索為教材內(nèi)容，按課標(biāo)講清講透是必須的，掌握了教材中典型案例的學(xué)習(xí)方法，“某一區(qū)域”也就是任一區(qū)域都會分析學(xué)習(xí)。為鞏固提高這一教學(xué)效果，選取了人教版的珠江三角洲的工業(yè)化和城市化作為自主學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生課后自覺完成。為拓展延伸、豐富課堂，本人收集材料、研究選編、整理總結(jié)，再根據(jù)多年以來的教學(xué)經(jīng)驗、參考教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生在東莞生活十幾年特點，精心準(zhǔn)備了一節(jié)公開示范課，收到了較好的教學(xué)效果。通過三個區(qū)域的不同方式的學(xué)習(xí)，構(gòu)建出區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持發(fā)展的教學(xué)模式，如下圖所示：

二、培養(yǎng)高二學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

培養(yǎng)高二學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力之前，首先明確幾個概念。

區(qū)域：有一定范圍，有具體的地理位置，是一個可度量的地理空間實體，如東莞市、珠江三角洲等。是地球表面可識別、可度量，有明顯區(qū)位、空間范圍和邊界的區(qū)域。本節(jié)課探究的就是行政區(qū)劃上的東莞，完全符合一個典型區(qū)域。

區(qū)域認(rèn)知：根據(jù)人們認(rèn)知地區(qū)和實踐工作的需要，按一定的標(biāo)準(zhǔn)將地球表層劃分為尺度不同、類型各異、功能不一樣的各種區(qū)域來加以認(rèn)識。通過分析地理位置（經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置等）、自然條件（氣候、地質(zhì)、地形、水文、土壤、生物等）社會經(jīng)濟(jì)條件（市場、交通、技術(shù)、資源能源、政策、地價等），歸納總結(jié)自然人文區(qū)域特征，把握區(qū)域各地理要素之間的相互作用機(jī)理，比較和分析區(qū)域差異性與地域整體性規(guī)律，探討不同區(qū)域之間的內(nèi)在聯(lián)系，評價特定區(qū)域開發(fā)的優(yōu)勢及不利條件，確定開發(fā)利用的方式及發(fā)展方向，探討不同區(qū)域之間如何協(xié)作和交流，最終促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

區(qū)域認(rèn)知能力：指人們運用空間——區(qū)域的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。”不只是認(rèn)知區(qū)域的空間特征、空間聯(lián)系，而要能夠以區(qū)域視角和方法認(rèn)識地理現(xiàn)象，評析區(qū)域價值，把區(qū)域的方法和能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N思維品質(zhì)和能力。通過對東莞工業(yè)化與城市化的探索，培養(yǎng)上圖中區(qū)域定位能力、區(qū)域信息獲取加工能力、與其它區(qū)域?qū)Ρ饶芰?，及最重要的是該區(qū)域經(jīng)濟(jì)如何可持續(xù)發(fā)展。

（一）選取身邊案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

必修三區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的案例是最典型的地區(qū)，分別選取了黃土高原生態(tài)環(huán)境、田納西河流域開發(fā)、東北農(nóng)業(yè)發(fā)展、魯爾區(qū)資源開發(fā)、江蘇省工業(yè)化與城市化共五大區(qū)域五個方面的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題。教學(xué)方法成熟、教材內(nèi)容經(jīng)典、材料充實，但作為一名對自已要求嚴(yán)格有追求的高中地理老師，理應(yīng)不斷完善傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷嘗試和改進(jìn)教學(xué)方法，從不同方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。選取師生共同生活的東莞進(jìn)行全方位探究，學(xué)生興趣大增。選案例、設(shè)計案例、教案例，對于教師來說也是一次教學(xué)技能大提高。師生共同生活的東莞，接觸多且容易理解，符合學(xué)生認(rèn)知體系，易于增強教材的生活性，激發(fā)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土情懷。

優(yōu)質(zhì)的教育應(yīng)以學(xué)生為主體，極力提高學(xué)生的好奇心和鼓勵學(xué)生探究精神。兩分鐘的“穗深城際鐵路開通運營”視頻導(dǎo)入，學(xué)生被視頻中的東莞厚街大爺滿臉幸福地接受記者采訪所感染，滿滿的“我因東莞而驕傲”自豪感油然而生。接下來是“認(rèn)識東莞”、“感受變化”“探索發(fā)展”三個環(huán)節(jié)，大量的素材信息是學(xué)生平時接觸過的，但沒有細(xì)致思考過。在老師的帶領(lǐng)下，在導(dǎo)學(xué)案的指引下，學(xué)生成了東莞經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主人，認(rèn)真分析東莞經(jīng)濟(jì)發(fā)展“天時、地利、人和”的區(qū)位條件，合作探究東莞在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題及解決措施。最后，以東莞市委書記梁維東談全力打造大灣區(qū)先進(jìn)制造業(yè)中心 的視頻結(jié)束。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生心智成熟了，真正理解了學(xué)習(xí)地理的意義所在，也大大激了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。這樣的學(xué)習(xí)熱情使學(xué)生對案例材料挖掘深入，敏感于生活中的地理，從而熱愛地理，更熱愛生活。

（二）重視地理實踐，實現(xiàn)知識遷移

任何地理知識來自于地理實踐活動，必修三的區(qū)域地理是確實存在的典型地理實體，本節(jié)案例就是師生生活區(qū)域，更應(yīng)該重視地理實踐。通過地理實踐把書本理論知識與生活實際有機(jī)結(jié)全起來，也深刻體會到地理是一門實用性很強的學(xué)科。地理確實是一門理論性和實踐性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，自然現(xiàn)象和自然規(guī)律很難依靠教師的課堂講解獲得，需要師生親自參與、探究和體驗。設(shè)計東莞工業(yè)化和城市化課例時把能讓學(xué)生動手的內(nèi)容設(shè)計成三大部分，學(xué)生分組合作探究完成。第一組舉辦東莞改革開放40周年成就展;第二組華為成長的煩惱，華為遷入對東莞的影響;第三組東莞市麻涌鎮(zhèn)華陽湖華麗轉(zhuǎn)身。在學(xué)生全身心投入地理實踐活動過程中，動手能力、與人合作交往的能力得到培養(yǎng)。在真實獨特而又熟悉的區(qū)域情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，用所學(xué)的地理知識感悟家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)紅火發(fā)展，這是最高境界的區(qū)域認(rèn)知能力體現(xiàn)。

重視地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以“成長”和“發(fā)展”作為教育終極目標(biāo)。把地理學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿在本節(jié)課的設(shè)計、小組合作、展示、評價等環(huán)節(jié)，這是學(xué)生在地理核以素養(yǎng)方面自我訓(xùn)練和自我加強。案例設(shè)計的素材多來自平時閱讀、新聞媒體等渠道，這些材料大多反映人地關(guān)系中存在的問題。學(xué)生被這些問題所吸引，嘗試著去認(rèn)識這個區(qū)域，探究該區(qū)域問題的原因及提出整治和發(fā)展區(qū)域的措施，并用各種案例來論證這一措施的可行性。選取材料、確定區(qū)域、歸納區(qū)域特征、發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題、解決區(qū)域問題并提出可持續(xù)發(fā)展策略，正是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、地理實踐力、綜合思維的體現(xiàn)。

（三）拓寬評價體系 ，提高區(qū)域認(rèn)知能力

“區(qū)域認(rèn)知”能力的評價研究：通過常規(guī)教學(xué)對區(qū)域認(rèn)知能力進(jìn)行測量和評價，激勵提升能力、促進(jìn)中學(xué)地理實踐教學(xué)對區(qū)域認(rèn)知這一地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，確保地理學(xué)科區(qū)域認(rèn)知能力核心素養(yǎng)教育在區(qū)域地理教學(xué)中的順利貫徹實施。應(yīng)用是地理能力要求的最高級別，在記憶、理解地理原理規(guī)律后，對地理信息進(jìn)行認(rèn)定、判斷、評價，嘗試解決地理問題。在高二地理區(qū)域地理教學(xué)中，綜合記憶、理解、應(yīng)用能力，完成各種形式案例教學(xué)、進(jìn)行準(zhǔn)確、清楚、嚴(yán)密的成果匯報。針對性的評價正是從這些方面培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理認(rèn)知能力。

針對本節(jié)課評價量表如下：

本節(jié)課從設(shè)計身邊教學(xué)案例出發(fā)，探究培養(yǎng)高二學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的策略。深刻認(rèn)識區(qū)域認(rèn)知能力內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，注重知識遷移，避免學(xué)一得一即只會分析某一特定區(qū)域。培養(yǎng)地理實踐力，最終提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。教學(xué)相長，通過自行設(shè)計教學(xué)案例，大大提高地理教學(xué)能力，特別是區(qū)域地理教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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